Пояснительная записка

География России

Пояснительная записка

Курс географии построен в соответствии с действующим базисным учебным планом и проектом Стандарта школьного базового образования. Он рассчитан на изучение географии в 5–9-м классах в течение 306 часов (в 5-м классе – 34 часа*, в 6–9-м классах – по 68 часов каждый год).

* Вторая половина курса естествознания для 5-го класса (34 часа) посвящена истории Земли и жизни на ней. Она относится к программе по биологии.

Школьный курс географии включает следующие разделы:

1. Как люди изучали Землю и создавали карту. 34 ч (5-й класс).

2. География. Мир Земли. 68 ч (6-й класс).

3. География. Земля – планета людей. 68 ч (7-й класс).

4. География России. 136 ч (8–9-й классы).

Программа составлена в соответствии с Образовательной программой «Школа 2100»*. В рамках этой программы каждый школьный предмет, в том числе и география, своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

* «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. – М.: Баласс, 1999, с. 102–131.

География в школе – это классическая учебная дисциплина, активно участвующая в формировании научной картины мира. Современная школьная география – это уникальная школьная дисциплина. Уникальность ее места и роли заключается в том, что она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной географии сближает ее с группой информационно-технических наук. Объясняется это уникальной особенностью самой современной географии как науки. Ни одна из 1600 существующих ныне ветвей знания не обладает особенностью относиться сразу к нескольким блокам наук и интегрировать в себе столь разнообразные сведения и закономерности.

География давно уже перестала быть «землеописательной» и «поисково-открывающей» дисциплиной. Несмотря на это, до сих пор и в современном обществе, и в школьной географии она нередко трактуется как справочно-энциклопедическая область знания. Такой взгляд в корне противоречит существу современной географической науки. Ее главной целью в настоящее время является изучение пространственно-временных взаимосвязей в природных и антропогенных географических системах от локального до глобального их уровня. Играя роль своеобразного мостика между естественными и общественными науками, географы активно привлекаются к решению разнообразных естественно-научных, экологиче-ских и социально-экономических проблем современности.

В соответствии с современной концепцией школьного географического образования и концепцией географического образования в рамках Образовательной программы «Школа 2100», география – это интегральный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное представление о Земле как о планете людей.

Основные направления развития учащихся средствами предмета «География»

Долгие годы перед школьным географическим образованием ставилась главная цель – овладение основами географической науки. Однако сейчас в рамках отводимых на географию учебных часов и в связи с отсутствием у современной географии четких границ эта задача практически невыполнима. Поэтому в рамках концепции «Школа 2100» основной целью учебной географии является овладение основами географических знаний как средством формирования личности школьника. Именно география как мировоззренческий междисциплинарный предмет должна помочь учащимся осознать свое место в мире и понять их тесную взаимосвязь с окружающей природной и социальной средой. Изучение географии направлено на развитие личной ответственности школьника за все происходящее в окружающем нас мире. Школьные курсы географии должны помочь детям адекватно реагировать на происходящие вокруг изменения и осознанно заниматься практической деятельностью с позиций современной географической науки. В конечном итоге школьная география призвана помочь решить задачу выживания в современном мире, а географическое мышление должно стать частью общественного сознания, которое во многом формируется в период обучения в школе.

Определение ценности научно-географических знаний в формировании личности позволяет сформулировать главную образовательную цель учебной географии – формирование у школьников единой географической картины современного мира, которая на данном этапе своего развития характеризуется переходом географической оболочки на новый этап своего развития, где ведущим фактором выступает деятельность человечества. Главной воспитательной целью курса «География» следует считать воспитание гражданина, осознающего свое место в Отечестве и в мире Земли.

В связи с этим к числу основных задач школьной географии предлагается относить формирование умения комплексно рассматривать среду обитания человечества; а также воспринимать мир не как набор отдельных природных и общественных компонентов, а в виде природно-антропогенных, или по-другому природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам. Необходимым условием современного развития школьника в процессе обучения географии должно являться понимание того, что наряду с закономерностями развития природы и общества существуют закономерности их взаимодействия. Реализация целей школьного географического образования требует решения целого ряда общеучебных задач, среди которых:

– формирование представления о целостности окружающего мира при его территориальном разнообразии, о сложности проблем взаимодействия единой системы «природа – население – хозяйство»;

– развитие у школьников системного географического мышления;

– осознанное овладение жизненно необходимыми географическими знаниями, умениями и навыками (объем которых определен соответствующим федеральным стандартом) для подготовки выпускника к выживанию и производительному труду в современных условиях;

– подготовка учащихся к творческой деятельности, нестереотипному решению географических задач и самостоятельному выбору для этого существующего географического инструментария (географических карт и профилей, литературных, видео- и электронных источников географической информации и т.п.).

Преемственная связь в содержании начальной и средней школы

Основой естественно-научного образования в начальной школе служил курс окружающего мира «Мир и человек». Он был направлен на формирование целостной картины мира. Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребенка вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, которые позволяют объяснить устройство мира.

Здесь приведена (с. 504) схема системы важнейших понятий, которая изучалась в начальной школе в рамках курса «Мир и человек». Выделены понятия, на которые опирается курс географии средней школы.

Условия успешной реализации содержания

Традиционный механизм организации учебной деятельности опирается на усвоение школьниками системы базовых понятий и мало отвечает требованиям современной школы. Новая школа предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической. Особенность современного процесса обучения – переход от традиционного к личностно ориентированному обучению, направленному на саморазвитие и самовоспитание школьников. Поэтому основой изучения географического содержания может быть технология организации учебной деятельности школьников в рамках личностно ориентированного обучения.

Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, его мотивации, протекания процесса самореализации, предпочтения к видам деятельности.

Основу организации учебной деятельности составляет решение учащимися системы учебных географических задач, которые создают условия для развития комплексного стиля мышления, способствуют пространственному мышлению во временном аспекте, решать географиче-ские проблемы, действовать в природе с позиции экологической целесообразности; уметь работать с географическими картами, справочниками, вести наблюдения.

В связи с этим реализация целей географического образования школьников предполагает соблюдение следующих условий:

– структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных задач, создающих у школьников познавательную потребность;

– создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не целями, а мотивами, отношением их к предмету;

– постановка познавательной цели и учебных задач, которые своим содержанием программируют направленность учащихся на открытие, фиксацию и усвоение нового способа деятельности;

– постановка учебной задачи чаще всего реализуется посредством создания проблемной ситуации «знание – незнание»;

– способ учебной деятельности вырабатывается школьником самостоятельно в процессе решения учебных задач, что принципиально отличается от традиционных методических приемов, которые изложены в виде готовых правил, образцов, алгоритмов в учебниках, объясняются и закрепляются учителем.

6-й класс (68 ч)

МИР ЗЕМЛИ

Программа данного курса базируется на обязательном минимуме содержания основного общего образования по географии и концепции развивающего обучения «Школа 2100», ориентированной на массовую школу. По своей сути «Мир Земли» – это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира.

Курс «Мир Земли» представляет собой общеземлеведческую основу школьной географии. По своей сути – это традиционный курс начальной физической географии с элементами геоэкологии. Этот курс призван помочь шестикласснику понять мир Земли, его уникальность и богатство, связь с возникновением и развитием Вселенной, неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов.

Основная цель курса «Мир Земли» – формирование современной географической картины мира и современного географического мышления. Особое внимание уделяется развитию географической культуры – географическому языку, картографическим умениям и т.д. Важно, чтобы школьник понимал, зачем ему нужны знания о мире Земли, чтобы он умел их использовать в жизни. Особый акцент сделан на мировоззренческой основе географии, активное внедрение системного географического подхода к познанию окружающего мира с учетом возрастных интересов шестиклассников. Внимание к стихийным природным явлениям и процессам, а также советы и рекомендации о поведении в сложных ситуациях, связанных с природными бедствиями, призваны актуализировать соответствующие географические знания школьников.

В соответствии с принципом историзма знакомство с развитием научных географических идей ведется от древних греков, когда впервые были введены в географическую науку такие понятия, как «атмосфера», «гидросфера», «литосфера». Эти и другие геосферы нашей планеты, а также сама планета Земля рассматриваются с позиций происхождения и развития составляющего их вещества.

Предполагается, что школьники, занимающиеся по Образовательной программе «Школа 2100», к 6-му классу уже знакомы с историей географических открытий, со многими географическими терминами и понятиями, с крупными географическими объектами, с географическими картами и планами после усвоения пропедевтического курса «Окружающий мир: Наша планета Земля (2-й класс)» (Авт. коллектив под рук. А.А. Вахрушева) и историко-картографической части систематического курса школьной географии «5-й класс: Как люди открывали Землю и создавали карту (34 ч)».

Впервые в школьной географии среди компонентов окружающего нас мира в самых общих чертах рассмотрено особое состояние вещества – плазменное, о котором современные дети уже знают (звездное вещество, лазер, не говоря уже о молниях и полярных сияниях). При рассмотрении мира воды (раздел о гидросфере) в особый и довольно большой раздел вынесены сведения о твердой (кристаллической) воде.

В качестве основного картографического пособия к курсу «Мир Земли» предполагается использовать самый массовый и знакомый учителям географии атлас для 6-го класса, составленный и подготовленный к изданию ПКО «Картография» (М., 1999).

Введение (3 ч)

География – древняя мировоззренческая наука. Кто такие географы, чем они занимались прежде и чем занимаются теперь. Содержание и структура современной географической науки. Естественные (природные) и искусственные (антропогенные) географические объекты: тела, процессы и явления. Понятие о географических информационных системах (ГИС) и мониторинге. Источники географической информации и работа с ними.

Понятие о стихиях природы как кирпичах мироздания и выделения атмосферы, гидросферы и литосферы древними греками.

Практическая работа. Знакомство учащихся с учебником, рабочей тетрадью и атласом для 6-го класса, а также другими источниками географической информации.

Раздел 1. Земля – частица космоса (8 ч)

Значение слова «космос». Земля – крохотная частичка Вселенной. Гипотезы происхождения Вселенной и Земли. Устройство Вселенной: галактики, звезды, планеты, кометы и другие космические тела. Понятие о плазме как особом физическом состоянии вещества звезд. Земля как часть Солнечной системы и Млечного Пути. Глобус Земли – модель нашей планеты.

Космический адрес Земли. Модель мироздания Птолемея и Н. Коперника. Сравнительные размеры Земли и других тел Солнечной системы. Воздействие космических тел на мир Земли.

Особенности положения и движения Земли в пространстве. Движения Земли по орбите и вокруг оси, их географические следствия – смена времен года, дня и ночи, явление високосного года. Понятие о ритмичности географических процессов и явлений. Полярный день и полярная ночь. Ориентирование в пространстве и времени по Солнцу, Луне и звездам.

Географические следствия взаимодействия Земли с Луной и Солнцем. Причины приливов и отливов, их географические следствия и закономерности распространения. Значение знаний о приливах и отливах. Воздействия Солнца на природу Земли.

Форма и размеры Земли, их географические следствия. Вклад Пифагора и Эратосфена в географию. Доказательства шарообразности и выпуклости Земли. Экваториальный и полярный радиусы нашей планеты, площадь ее поверхности. Полюсное сжатие Земли – следствие ее осевого вращения. Геоид – истинная фигура Земли.

Стихийные явления на Земле, связанные с космосом. Метеоры, метеориты, космическая пыль, их географические следствия и значение для природы планеты.

Практические работы. Упражнения в работе с глобусом. Теллурий и работа с ним.

Географические учебные экскурсии.

1. Экскурсия в планетарий, обсерваторию или вечерний урок-наблюдение космических тел.

2. Отработка практических умений ориентирования на местности по Солнцу, Луне, звездам.

3. Осенняя краеведческая экскурсия в природу: выявление и наблюдение различных географических объектов и явлений, отработка навыков поведения на природе, сбор коллекции горных пород, минералов и искусственных материалов, слагающих литосферу.

Раздел 2. Мир камня (12 ч)

Методы изучения и состав земных недр. Происхождение и возраст земной тверди. Внутреннее строение Земли: земная кора, мантия, ядро. Магнитное поле Земли и его значение. Магнитные полюсы Земли. Компас и ориентирование с его помощью.

Понятие «литосфера». Литосферные плиты как твердая основа древних и современных материков и океанов. Основные литосферные плиты Земли, их местоположение и движение. Минералы и горные породы. Жизнь разных типов горных пород. Основные группы горных пород: осадочные, магматические и метаморфические. Закономерности размещения горных пород на нашей планете.

Место и роль мира камня для людей. Полезные ископаемые. Понятие об искусственной тверди и антропогенных отложениях. Использование горных пород человеком.

Материковая и океаническая земная кора. Практическая значимость знаний о слоях земной коры. Строение земной коры: осадочный, гранитный и базальтовый слои. Понятие «рельеф», «формы рельефа». Планетарные формы рельефа: выступы материков и впадины океанов. Равнинный и горный рельеф. Примеры крупных форм рельефа и их местоположение. Взаимосвязь рельефа и внутреннего строения земной коры.

Внешние и внутренние процессы – созидатели рельефа. Внутренние рельефообразующие процессы: тектонические и вулканические. Источники энергии внешних и внутренних процессов рельефообразования.

Внешние рельефообразующие процессы: выветривание и его разновидности, работа текучих вод, волн, ледников, ветра, силы тяжести, живых организмов. Практическая значимость знаний о рельефе. Рукотворный рельеф.

Рельеф равнин и гор суши и дна океанов. Различия равнин и гор по высоте и внешнему виду. Взаимосвязь между равнинами и горами. Географические закономерности их распространения. Уникальные объекты рельефа нашей планеты по высоте и площади.

Стихийные явления в литосфере: землетрясения, моретрясения и извержения вулканов, обвалы и оползни. Их природа и распространение. Правила поведения во время землетрясений, в районах распространения обвалов и оползней.

Практические работы. 1. Анализ физической карты с целью определения выраженности в рельефе литосферных плит, соотношения равнинного и горного рельефа. 2. Нахождение на физической карте объектов литосферы, в том числе упомянутых в тексте учебника. 3. Нанесение на контурную карту крупных и уникальных объектов рельефа Земли. 4. Работа с компасом. 5. Определение образцов коллекции горных пород и минералов с помощью определителей. 6. Эксперимент по выяснению устойчивости разных горных пород к нагреванию и охлаждению. 7. Характеристика рельефа и горных пород своей местности.

Раздел 3. Мир воды (14 ч)

Наличие воды – планетарная особенность Земли. Происхождение воды. Уникальные свойства воды и их географические следствия. Мировой круговорот воды. Понятие «гидросфера». Единство и части гидросферы.

Практические работы. Описание особенностей вод своей местности.

Твердая вода.

Виды твердых вод Земли. Снег – самый распространенный кристалл. Снежный покров и его свойства. Слоистое строение снежной толщи. Жизнь сезонных кристаллов воды. Закономерности географического распространения снежного покрова. Географические следствия снежного покрова. Влияние снега на жизнь и хозяйственную деятельность людей.

Лед на суше. Ледники: образование и типы (горные и покровные, древние и современные). Ледниковые отложения и формы рельефа. Подземные льды: образование, свойства, мерзлотные формы рельефа и их распространение. Влияние льдов на хозяйственную деятельность людей.

Лед на воде. Ледостав. Морские льды. Айсберги: образование, свойства, распространение на Земле. Наледи и их жизнь. Явление ледостава. Человек и лед на воде.

Стихийные природные явления, связанные со снегом и льдом, – столкновения с айсбергами, снежные лавины. Лавиноопасные районы и районы распространения айсбергов. Борьба с лавинами. Правила поведения на льду водоемов и при попадании в лавину.

Практические работы. Нанесение на контурную карту районов распространения географических объектов из твердой воды.

Географические учебные экскурсии. Зимняя краеведческая экскурсия: Ознакомление с особенностями зимней природы своей местности: изучение толщины и строения снежного покрова, его рельефа, влияния зимних условий на жизнь растений, животных, человека и др. Отработка навыков ориентирования на местности.

Жидкая вода.

Характеристика земных вод. Роль жидкой воды в природе и жизни людей. Химическое выветривание.

Практические работы. 1. Анализ результатов наблюдений за изменениями состояния водоемов своей местности. 2. Описание «путешествия» капельки по большому и малому круговоротам из ближайшего к школе водоема.

Мировой океан – основа гидросферы. Части Мирового океана. Свойства морской воды. Виды движения вод океана: волны и течения. Водные массы. Природные стихии в водах Мирового океана.

Практические работы. 1. Нанесение на контурную карту основных географических объектов Мирового океана. 2. Анализ физической карты с целью определения глубин океанов и морей. 3. Воображаемое путешествие по океанам в системе поверхностных течений.

Воды суши. Подземные и поверхностные воды. Виды подземных вод. Карст. Виды поверхностных вод. Реки. Питание и режим рек. Наводнения на реках. Воды озер и болот. Искусственные водоемы: каналы и водохранилища. Охрана вод от загрязнения. Стихии вод суши.

Правила поведения в период наступления водных стихий.

Практические работы. 1. Определение на плане местности положения водных объектов. 2. Нанесение на контурную карту основных объектов вод суши. 3. Описание одной из рек по плану. 4. Определение степени загрязнения вод своей местности и мер их охраны.

Раздел 4. Мир воздуха (12 ч)

Воздух атмосферы и его движение. Проблемы происхождения атмо-сферного воздуха. Состав воздуха и его изменение с высотой. Понятие об атмосфере. Слои атмосферы. Роль озонового слоя для жизни на Земле.

Плазма в атмосфере. Ионосфера – плазменная оболочка Земли. Молнии линейные и шаровые. Правила поведения во время грозы. Огни Святого Эльма. Полярные сияния. Ионизированные газы на службе человека.

Человек и воздух. Природные и антропогенные источники загрязнения атмосферы. Комфортные условия жизни.

Земля в лучах Солнца. Солнечная энергия на Земле. Свет в атмосфере. Пояса освещенности. Распределение солнечной энергии в атмосфере и по земной поверхности. Нагрев атмосферного воздуха. Различия в нагреве и изменение атмосферного давления. Атмосферное давление и его измерение.

Понятие «ветер». Направление и сила ветра. Бризы. Пассаты. Муссоны. Западные ветры. Представление о метеорологических приборах.

Практические работы. 1. Составление диаграмм состава воздуха и его температуры у земной поверхности и на высотах. 2. Определение высоты здания с помощью барометра-анероида.

Воздушные массы. Перемещение воздушных масс. Атмосферные фронты. Вихри в атмосфере. Циклоны и антициклоны. Тропические циклоны.

Вода в атмосфере. Влажность воздуха (абсолютная и относительная). Гигрометр. Облака, их образование и типы. Туман.

Атмосферные осадки и их виды. Распределение атмосферных осадков на земной поверхности.

Погода и климат. Синоптика – наука о погоде и ее предсказании. Карты погоды. Прогноз погоды. Источники климатической информации.

Практические работы. 1. Определение преобладающих типов облаков в течение недели. 2. Составление прогноза погоды на ближайшие дни.

Стихии атмосферы. Гроза и град. Засуха и заморозки. Гололед и его образование.

Практические работы. 1. Обработка результатов наблюдений за погодой. 2. Определение климатических показателей своей местности и их интерпретация.

Раздел 5. Мир жизни (11 ч)

Рождение жизни. Теории происхождения и развития жизни на Земле: божественная, космическая, эволюционная.

Биосфера – оболочка жизни. Понятие «биосфера». Границы биосферы. Понятие «адаптация». Условия жизни. Жизнь в круговороте сфер. Системы «биосфера – атмосфера», «биосфера – гидросфера», «биосфера – литосфера».

Человек и биосфера. Воздействие человека на биосферу. Круговороты в биосфере. Как живое усваивает и передает энергию. Продуценты, консументы, редуценты.

Жизнь в океане. Распределение жизни в океане с глубиной и географической широтой. Система живых организмов в океане.

Жизнь на суше. Лесные и травяные сообщества и их типы. Понятие «тайга», «широколиственные леса», «влажные тропические леса», «саванны», «степь».

Жизнь в экстремальных условиях. Проблемы выживания людей в тундрах, жарких и холодных пустынях.

«Этажи жизни» в горах. Понятия «широтная зональность» и «высотная поясность».

Стихии биосферы. Представление о стихийных явлениях и процессах в мире живой природы.

Раздел 6. Мир географических систем (6 ч)

Географические системы, их типы и компоненты. Географическая оболочка – крупнейшая геосистема планеты. Искусственные компоненты географических комплексов. Понятия «среда обитания», «природно-антропогенный комплекс (геосистема)».

Человечество на Земле. Понятие «демографический взрыв». Размещение людей на Земле.

Человек и энергия. Виды и источники энергии в географической оболочке. Преобразование и использование энергии. Представление об энергетических проблемах человечества и путях их преодоления.

Почва – система, связующая неживую и живую природу. Основные свойства почв. Почвы естественные и искусственные. Понятие о почвенной эрозии и борьбе с ней.

Города на пути в будущее. Понятия «сельская местность», «город». Экологические проблемы современных городов.

От географической оболочки к сфере разума. Понятие «ноосфера». Ноосфера – единая система «человечество – окружающая среда».

Географические учебные экскурсии. 1. Выявление естественных и искусственных компонентов географических комплексов. 2. Описание почвенного разреза своей местности.

(Резерв времени – 2 ч)

7-й класс (68 ч)

ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА ЛЮДЕЙ

В рамках новой концепции курс 7-го класса открывает страноведческий блок школьной географии. Разработка его содержания опирается на лучшие традиции школьного страноведения, заложенные на рубеже XIX и XX вв. отечественными географами. Возрождение и расширение страноведческой основы школьной географии призвано служить укреплению комплексного подхода к изучению территориальных природно-общественных систем, развитию у школьников интереса к изучению географии.

Усиление страноведческой основы школьной географии проверено мировой практикой и соответствует возрастным особенностям школьников. У учащихся переходного возраста психологи отмечают усиление познавательного интереса к явлениям природы и к событиям общественной жизни, способностей рассуждать на основе общих посылок, стремление к познанию, расширение области интересов.

Посредством комплексного страноведения, которое объединяет изучение природы, населения и его хозяйственной деятельности, школьники научатся понимать причины разнообразия природы материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран, понимать людей другой культуры, осознавать свое место в жизни планеты.

Страноведческие знания будут служить школьникам способом рассмотрения мира, позволят видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимодействия между людьми, территорией и природной средой.

Главная цель курса – развитие у школьников целостного представления о Земле как планете людей, а также региональных знаний о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях, т.е. формирование минимума базовых знаний страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.

Основные задачи курса:

– расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от планетарного до локального);

– создать образные представления о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств, использовании их населением;

– усилить гуманизацию, гуманитаризацию и культурологическую направленность содержания курса посредством комплексных страноведческих характеристик регионов и стран, в центре которых – человек, люди, народы материков и стран, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность в конкретных природных условиях как на суше, так и в прилегающих акваториях океанов;

– способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам, чтобы «научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления», понимать людей другой культуры;

– на основе историко-географического подхода раскрыть изменения политической карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран; формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к географической среде;

– продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов); изучение способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;

– развивать практические географические умения извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории.

Отбор изучаемых в курсе стран предполагается провести не только исходя из их роли в развитии мировой цивилизации, величины территории и населения, не только с учетом степени отражения в их природе особенностей крупных регионов материков, но и с учетом специфики этнического состава населения, образа жизни народов равнинных и горных стран, их хозяйственной деятельности и региональных особенностей взаимодействия человека и природы.

В отличие от существующего курса «География материков и океанов» в курсе «Земля – планета людей» основное внимание направлено на рассмотрение ключевых особенностей территории (природы и населения материков, природы океанов и хозяйственной деятельности человека в их акваториях), а главное – отдельных стран (обеспеченность их природными ресурсами, особенность природопользования, этнокультурные особенности населения, основные виды хозяйственной деятельности, экологические проблемы).

В структурном отношении курс состоит из введения и пяти разделов: «Особенности природы материков», «Освоение Земли человеком», «Особенности природы океанов», «Континенты и страны», «Земля – наш дом».

Введение (3 ч)

Поверхность планеты Земля. Соотношение суши и воды на Земле. Материки и части света. Суша – место жизни и деятельности людей. Группы материков: материки Южного и материки Северного полушария, материки Старого и Нового Света. Особенности географического положения каждого материка. Понятие «географическое положение»; влияние географического положения на формирование природы территории. Практическое значение этих понятий в повседневной жизни людей.

Географическая оболочка – среда жизни и деятельности человека. Пространственная неоднородность ГО и ее причины. Планетарная дифференциация географической оболочки: самые крупные ее части – континенты и океаны. Зональные и азональные природные комплексы географической оболочки на суше и в океане. Вертикальная поясность на суше и в океане. Пограничные области суши и океана – особые территориально-аквальные комплексы. Человечество – часть географической оболочки.

Источники географических знаний. Разнообразие источников (дневники путешествий, справочники, словари, аэрокосмические снимки и др.). Географическая карта – важнейшая форма отражения знаний человека о Земле, особый источник географических знаний. Многообразие географических карт, различия их по охвату территории, масштабу, по способам построения, по содержанию. Способы изображения объектов и явлений, применяемые на картах. Географические описания, страноведческие характеристики.

Практические работы. 1. Составление простейшей схемы «Деление ГО на природные комплексы». 2. Знакомство с аннотациями географических справочников и других источников географической информации, самостоятельное составление аннотации. 3. Группировка карт учебника и атласа по разным признакам. 4. Определение географического положения объектов (материков, островов, океанов и т.д.) на глобусе и карте.

Раздел 1. Особенности природы материков (11 ч)

Рельеф континентов. Как формируется рельеф материков. Гипотеза дрейфа материков. Плиты литосферы. Платформы и складчатые пояса. Карта строения земной коры. Сейсмические пояса Земли. Практическое значение знаний о строении и развитии литосферы.

Равнины и горы материков, закономерности их размещения в зависимости от строения литосферы и движения литосферных плит. Общие черты в строении рельефа материков; различия и их причины. Рельефообразующие процессы. Закономерности размещения на материках месторождений полезных ископаемых. Особенности рельефа отдельных материков.

Климат и воды. Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на материках. Климатообразующие факторы. Воздушные массы и их типы. Климатические карты. Климатические пояса и области. Особенности климатов отдельных материков. Влияние климатических условий на размещение населения. Адаптация человека к климатическим особенностям территории, средства защиты от неблагоприятных воздействий.

Общая характеристика внутренних вод континентов. Зависимость вод от рельефа и климата. Черты сходства и различия вод материков. География «речных цивилизаций».

Растительность и животный мир материков. Особенности растительности, почв и животного мира Северных и Южных материков. Своеобразие органического мира каждого материка. Культурные растения и домашние животные. Изучение центров происхождения культурных растений Н.И. Вавиловым. Наиболее благоприятные для жизни человека природные зоны.

Природные и антропогенные ландшафты. Степень антропогенного изменения природы материков. Заповедники и национальные парки. Карта антропогенных ландшафтов материков.

Практические работы. 1. Описание по плану рельефа одного из материков. 2. Сравнительная характеристика рельефа двух материков с выявлением причин сходства и различия. 3. Описание различий в климате одного из материков. 4. Оценивание климатических условий материков для жизни населения. 5. Составление каталога культурных растений и домашних животных по материкам. 6. Нанесение на контурную карту каждого материка ареалов территорий с антропогенными ландшафтами.

Раздел 2. Особенности природы океанов и островов (3 ч)

Деление Мирового океана на части.

Природа океанов. Особенности географического положения каждого из океанов. Основные черты рельефа дна океанов. Климат, водные массы, основные поверхностные течения. Особенности органического мира каждого из океанов. Природные пояса.

Хозяйственная деятельность людей в океанах. Экологические проблемы и пути их решения.

Практические работы. 1. Составление описания природы одного из океанов (по выбору). 2. Выявление и отражение на контурной карте транспортной, промысловой, сырьевой, рекреационной и других функций океана (по выбору).

Природа островов. Островная суша, ее географическое положение. Типы островов по происхождению. Своеобразие природы самых больших островов. Население островной суши. Экологические проблемы, связанные с хозяйственной деятельностью на островах.

Практические работы. 1. Описание особенностей географического положения одного из больших островов; сравнение географического положения двух островов (по выбору). 2. Описание по картам атласа и другим источникам информации природы и населения одного из островов.

Раздел 3. Освоение земли человеком (4 ч)

Гипотезы появления человека на Земле. Древняя родина человека. Территории наиболее древнего освоения. Предполагаемые пути расселения людей по материкам. Человеческие расы. Человечество единое и многоликое.

Численность людей на Земле. Современное размещение людей по материкам, климатическим областям, природным зонам, по удаленности от океанов. Карта плотности населения Земли. Главные области расселения. Старый и Новый Свет. Образ жизни людей на равнинах и в горах.

Понятие «этнос». Крупнейшие этносы. Малые народы. Карта народов мира. Миграции этносов. Разнообразие культур и этносов. Формирование современных религий и их география. Историко-культурные регионы мира.

Практические работы. 1. Моделирование на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов. 2. Обозначение на контурной карте путей расселения индоевропейских народов.

Раздел 4. Континенты и страны (42 ч)

Способы накопления страноведческих знаний. Типовая структура географической характеристики территории.

Страноведческие характеристики предполагается составлять с учетом следующих положений. Краткое описание главных особенностей природы материка и его населения. Деление континента на крупные регионы. Состав территории и страны региона. Географическое положение отдельных стран. Влияние географического положения на природу стран и жизнь населения.

Основные черты природы и природных богатств стран региона. Сочетание типичного и особенного в природных условиях и природных богатствах стран региона. Влияние на природу и хозяйственную деятельность населения прилегающих частей океанов. Отражение природных условий в образе жизни людей.

Исторические особенности заселения территории. Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры народов региона. Главные особенности населения: язык, религия, быт (тип жилищ, национальная одежда, пища, традиции народов, обряды, обычаи).

Исторически сложившиеся виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и прилегающих акваторий. Современные виды хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные.

Антропогенные и культурные ландшафты в странах региона. Экологические проблемы, связанные с природопользованием, стилем жизни и уровнем экологической культуры населения.

Крупные города, их географическое положение, планировка, внешний облик.

Африка (7 ч)

Особенности природы материка. Население. Деление континента на крупные регионы. Страны Северной Африки. Египет. Страны Западной и Центральной Африки. Нигерия. Конго (Киншаса). Страны Восточной Африки. Эфиопия. Замбия. Страны Южной Африки. ЮАР.

Практические работы. 1. Составление проектов маршрутов плаваний у берегов Северной Африки и путешествий по Сахаре. 2. Определение по картам природных богатств стран Центральной Африки. 3. Выявление особенностей расового и этнического состава населения стран Восточной Африки. 4. Определение основных видов деятельности населения стран Южной Африки. 5. Установление особенностей географического положения, планировки и внешнего облика самых крупных городов стран Африки.

Австралия и Океания (4 ч)

Особенности природы Австралии. Население Австралии. Австралийский Союз. Океания: природа и люди.

Практические работы. 1. Сравнительная характеристика природы, населения и его хозяйственной деятельности двух регионов Австралии (по выбору). 2. Описание природы и населения одной из групп островов Океании.

Южная Америка (5 ч)

Особенности природы материка. Население континента. Страны Востока материка. Бразилия. Аргентина. Страны Анд. Венесуэла. Перу.

Практические работы. 1. Описание природных особенностей и природных богатств, различий в составе населения, в особенностях его культуры и быта Бразилии (или Аргентины). 2. Выявление основных видов хозяйственной деятельности населения Андийских стран. 3. Описание географического положения крупных городов стран континента.

Антарктида (2 ч)

Особенности природы Антарктиды. Освоение Антарктики человеком. Международный статус материка. Влияние Антарктики на природу Земли. Особенности освоения человеком «Южного» океана. Достижения географической науки в изучении южной полярной области планеты.

Практические работы. 1. Определение целей изучения южной полярной области Земли. 2. Составление проекта использования природных богатств материка в будущем.

Северная Америка (6 ч)

Особенности природы материка. Население.

Канада. Соединенные Штаты Америки. Страны Средней Америки. Мексика. Куба.

Практические работы. 1. Установление по картам основных видов природных богатств Канады, США и Мексики. 2. Выявление особенностей размещения населения в пределах каждой страны. 3. Описание географического положения, планировки и внешнего облика самых больших городов этих стран.

Евразия (18 ч)

Особенности природы Евразии. Население материка.

Страны Северной Европы. Исландия, Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания. Страны Западной Европы. Великобритания и Ирландия; Германия, Нидерланды и Бельгия; Франция, Австрия, Швейцария.

Страны Восточной Европы. Польша. Страны Балтии. Дунайские страны. Страны Южной Европы. Испания и Португалия. Италия и Балканские страны. Страны Юго-Западной Азии.

Страны Южной Азии. Индия.

Страны Центральной и Восточной Азии. Монголия. Китай. Япония.

Страны Юго-Восточной Азии.

Практические работы. 1.Составление «каталога» народов Евразии по языковым группам. 2. Описание видов хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанных с работой в океане. 3. Сравнительная характеристика Великобритании, Франции и Германии. 4. Воображаемое путешествие по странам Восточной Европы. 5. Выявление особенностей культуры и быта населения стран Южной Европы. 6. Группировка стран Юго-Западной Азии по различным признакам. 7. Описание географического положения крупных городов Китая, нанесение их на контурную карту. 8. Моделирование на контурной карте размещения природных богатств Индии.

Раздел 5. Земля – наш дом (3 ч)

Природа – основа жизни людей. Виды природных богатств. Взаимодействие природы и человека на континентах, в океанах, отдельных странах. Изменение природы в планетарном, региональном и локальном масштабах. Проблема устойчивого развития природной среды.

Роль географической науки в рациональном использовании природы. Методы географической науки: географические описания, картографиче-ские модели в географических исследованиях, сравнительно-географический метод, статистический, исторический и полевой методы. Аэрокосмические и другие дистанционные методы.

Применение новейших методов исследования. Изучение природы на Земле и за ее пределами.

Практические работы. 1. Моделирование на карте основных видов природных богатств материков и океанов. 2. Моделирование положения материков Земли в разные эпохи жизни планеты и в далеком будущем. 3. Составление описания местности, в которой школьник провел летние каникулы, сравнение его с описаниями, выполненными другими учащимися.

(Резерв учебного времени – 2 ч)

8–9-й классы (136 ч)

ГЕОГРАФИЯ РОССИИ

В структуре курсов школьной географии ведущее место занимает курс «География России», призванный прежде всего воспитать патриота и гражданина своей страны. Однако не менее, если не более, существенным является необходимость мировоззренческого аспекта данного курса.

Основное внимание уделяется показу проявления законов взаимодействия общества и природы в пределах России. На современном этапе данная задача особенно актуальна: необходим отбор фактического материала, приведение его в соответствие с требованиями сегодняшнего дня, позволяющего разъяснить учащимся необходимость и суть коренных социально-экономических преобразований в России, представить все многообразие природы нашей страны не только как мощный природно-ресурсный потенциал, но и источник красоты и вдохновения, всего сущего, что формирует самосознание народов, заселяющих данную территорию.

Цели и задачи курса. На основе конкретного географического материала сформировать систему принципов и взглядов учащихся по отношению к территории своей страны как естественной среде обитания. Территория страны должна предстать перед школьниками, с одной стороны, как единая социально-природная система, с другой – территориально разнообразная система его регионов.

Основным объектом изучения интегрального курса школьной географии России являются территориальные социально-природные системы, а связующим звеном между физической и социально-экономической географией России выступает географическая среда. Целостное восприятие территории России достигается путем использования системного подхода к географическим объектам и явлениям. В курсе «География России» предлагается рассматривать комплексные социально-природные районы, геотехнические системы, современную территориальную организацию общества. Единый по содержанию курс «География России» состоит из двух взаимосвязанных частей: «География России: человек и географическая среда» (8-й класс) и «География России: географические комплексы и районы» (9-й класс), на изучение которых отводится два часа в неделю в течение двух лет.

В 8-м классе дается общая географическая характеристика России – «География России: человек и географическая среда». Эта часть курса включает в себя «Введение» и четыре раздела: «География в России: прошлое, настоящее, будущее», «Географическое пространство России», «Географическая среда и человеческая деятельность», «Население и качество географической среды».

В 9-м классе основное внимание уделяется региональной характеристике России. Вторая часть единого курса – «География России: географические комплексы и районы» – состоит из четырех разделов: «Системы географической среды и хозяйственная деятельность», «Географическое районирование территории России», «Районы России», «Россия в современном мире» и блока «Заключение».

Часть 1. География России: человек и географическая среда

(68 ч, 2 ч в неделю)

Введение (2 ч)

Почему необходимо изучать географию своей страны? Взгляд на мир глазами географа: географические объекты, явления и процессы (природные, социальные и др.).

Практическая работа. Выполнение рисунка, подготовка сообщения, составление рассказа или написание сочинения об интересном географическом объекте России.

Раздел 1. География в России: прошлое, настоящее, будущее (3 ч)

География России как система знаний и система наук. «Древо» современной географии. Профессия – географ.

Развитие географических идей и учений в России. Вклад россиян-землепроходцев и ученых-географов – в развитие географических знаний о стране, их имена на карте России. Русское географическое общество. Роль географических знаний в решении практических задач общества. География России на пути в будущее.

Практические работы. 1. Знакомство с учебными, научными и научно-популярными источниками географической информации по России – литературными, картографическими, компьютерными и прочими. 2. Анализ таблицы «Важнейшие события развития географических знаний в России» и схемы «Древо» современной географической науки». 3. Знакомство с происхождением географических названий на карте России.

Раздел 2. Географическое пространство России (10 ч)

«Визитная карточка» России как одного из крупнейших государств современного мира: символика, политико-административное устройство, столица, население, площадь.

Территориальное и экономическое пространство России. Географические аспекты местоположения, протяженности и размеров территории. Морские, сухопутные и воздушные рубежи. Пограничные государства.

Поясное, декретное, летнее время. Часовые пояса на территории нашей страны. Влияние разницы во времени на жизнь населения и хозяйство страны.

История формирования географического пространства России: от Киевской Руси к Московскому княжеству, расширение территории Москов-ского княжества на север, присоединение восточных территорий (Поволжья, Сибири, Дальнего Востока), от Российской империи к СССР, распад Советского Союза и формирование нового географического пространства России.

Практические работы. 1. Нахождение своего местоположения на карте России. Определение по карте удаленности своего населенного пункта от различных географических объектов (ближайшего морского побережья, государственной границы, столицы и т.п.) и оценка благоприятности географического положения.

Раздел 3. Географическая среда и человеческая деятельность (45 ч)

Человек и географическая среда (5 ч)

Понятие «географическая среда». Среда естественная (природная) и антропогенная (искусственная). Роль географической среды в формировании и развитии человеческого общества. Свойства географической среды: целостность, пространственная неоднородность и изменчивость во времени.

Человек и географическая среда. Человек как особый биологический и социальный вид. Биологические потребности человека и географическая среда. Географическая среда эпохи охотников и рыболовов, географическая среда эпохи земледельцев и скотоводов.

Этнос и географическая среда. Понятие «этнос». Этносы гор и этносы равнин. Современная этническая картина России, языковые семьи, религиозный состав населения. Карты языков, народов и религий России. Природа и культура этносов.

Природные условия и ресурсы. Понятия «природные ресурсы», «природные условия». Классификация природных ресурсов. Ресурсы вещества, энергии и информации. Понятие «природно-ресурсный потенциал территории».

Хозяйственная деятельность человека и географическая среда. Понятие «трудовые ресурсы». Человеческий потенциал – важнейший ресурс развития России. Понятие «природопользование», виды природопользования (рациональное, нерациональное). Экономика как инструмент природопользования. Понятие «отрасль». Отрасли производственной и непроизводственной сферы. Основные секторы экономики.

Компоненты среды (45 ч)

Понятие «компоненты географической среды».

Рельеф и недра России. Строение российской части литосферы. Основные тектонические структуры и связь с рельефом. Вулканические и сейсмические районы России. Рельеф российского шельфа.

Геологическое летосчисление. Картографические источники геологической информации: геологические и тектонические карты России, геологические профили. Основные этапы геологического развития территории России. Оценка. Познание и освоение российских недр. Методы исследования недр и рельефа.

Основные внешние процессы рельефообразования. Деятельность воды: речные долины, берега морей и озер, карст, эрозия и борьба с ней. Мерзлотные и наледные формы рельефа, их происхождение, распространение и влияние на жизнедеятельность людей. Ледниковые формы рельефа, их происхождение, распространение и влияние на хозяйство (лавины и борьба с ними). Общие закономерности распространения равнин и гор России.

Практическая работа. Установление зависимости форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры.

Климат России. Воздушное пространство России как составная часть атмосферы Земли. Методы исследования погоды и климата России. Картографические источники метеорологической информации: синоптические и климатические карты, климатограммы.

Климатообразующие факторы на территории России. Географическая широта и континентальность, свойства подстилающей поверхности. Трансформация воздушных масс.

Радиационный фактор: прямая, рассеянная и суммарная солнечная радиация и их распределение по территории страны. Распределение световой и тепловой энергии, изменение продолжительности дня и ночи по сезонам года, в течение суток, по широте и в зависимости от рельефа (абсолютной высоте, экспозиции и крутизне склонов).

Циркуляционный фактор: меридиональная и широтная (западный перенос), муссонная и местная циркуляция. Вертикальная циркуляция: циклоны и антициклоны, атмосферные фронты (теплый и холодный) России.

Воздушные массы территории России: типы, характеристики, движение. Климатическое районирование: пояса и области.

Стихийные явления: засухи, ливни, градобитие, ураганы, пыльные бури и метели, заморозки.

Сезоны года: особенности летнего и зимнего сезонов на территории России. Сезонность образа жизни населения России, ее влияние на характер традиционной одежды, жилища и питания. Сезонность хозяйственной деятельности в сельском хозяйстве, транспорте, энергетике. Антропогенные погоды. Климат города. Агроклиматические ресурсы сельского хозяйства.

Практические работы. 1. Определение по картам атласа климатообразующих факторов отдельных территорий. 2. Сравнительный анализ синоптических карт, объяснение особенностей погоды отдельных территорий. 3. Оценивание климата отдельных территорий для жизни и хозяйственной деятельности населения.

Воды России. Воды России: наземные и подземные как составная часть гидросферы. Методы гидрологических исследований. Картографические источники гидрологической информации: гидрологические карты, гидрографы рек, гидрологические профили.

Водные объекты Мирового океана и вод поверхности суши на территории России: моря и части океанов, реки и каналы, озера и водохранилища. Речные бассейны и водоразделы.

Жизнь и работа рек: источники питания и режим, уклон, падение, скорость течения, водоносность (расход и годовой сток), ледовый режим. Реки равнин и гор. Речной и морской транспорт: главные порты, экологические проблемы. Загрязнение вод суши и Мирового океана на территории России, экологические проблемы вод и пути их решения.

Практические работы. 1. Объяснение закономерностей размещения различных видов вод (рек, озер, болот, ледников и др.). 2. Оценивание обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий.

Живая природа России. Российская часть единой биосферы планеты. Взгляд на биологические объекты глазами географа. Картографические источники биологической информации: карты ареалов распространения основных видов животных и растений, геоботанические профили.

Растительный мир России. Растительные ресурсы: природные и антропогенные. Основные отрасли растениеводства и районы распространения.

Животный мир России. Охотничье-промысловые ресурсы суши и вод России. Пчеловодство и бортничество. Рыболовство и рыбоводство.

Роль особо охраняемых природных территорий России в поддержании и сохранении видового разнообразия мира ее живой природы. Понятия «заказник», «памятник живой природы», «Красная книга». Заповедное дело – особая национальная отрасль хозяйства страны.

Практическая работа. Составление прогноза изменения растительного и животного мира под воздействием хозяйственной деятельности на примере своей местности.

Раздел 4. Население России (6 ч)

Население России. Численность населения России и ее изменение. Рождаемость, смертность, естественный прирост. Демографические показатели качества жизни населения: детская смертность и продолжительность жизни. Демографические кризисы. Воспроизводство населения и его типы.

Миграции населения. Территориальная подвижность населения – результат неравномерности качества географической среды. Факторы внешних и внутренних миграций, их воздействие на хозяйство и жизнь людей.

Состав населения. Половозрастной состав населения: соотношение мужского и женского населения, «женский перевес» на территории России, факторы старения населения. Анализ половозрастных пирамид. Трудовые ресурсы: состав и использование, рынок труда, география безработицы.

Качество жизни населения. Экономическое развитие страны и демографические показатели качества жизни. Социальное обеспечение и основные показатели качества жизни: образ жизни и здоровье населения, уровень образования. Индикаторы качества жизни населения. Различия в уровне жизни населения различных районов России.

Экологическое состояние окружающей среды и качество жизни населения. Эколого-географическая ситуация в России и необходимость перехода к устойчивому развитию. Роль географии в решении проблемы.

Практическая работа. Определение по картам и материалам текущей печати основных направлений миграции населения России.

Часть 2. География России: географические комплексы и районы

(68 ч, 2 ч в неделю)

Раздел 5. Географические комплексы (4 ч)

Системы географической среды и хозяйственная деятельность. Понятие «географическая система» как комплекс взаимосвязанных компонентов географической среды. Природно-хозяйственные системы: природные и антропогенные системы (сельскохозяйственные, лесохозяйственные, промышленные). Разнообразие (классификация) географических систем: территориальные (ПТК) и аквальные (ПАК), зональные и азональные, основные и переходные, современные и реликтовые. Понятие «ландшафт». Природные и антропогенные ландшафты. Заповедники и другие особо охраняемые территории России как эталоны природных геосистем: состав, размещение.

Почвы и аквальные системы – особые природные образования. Почва – особая географическая система. В.В. Докучаев – основоположник почвоведения. Свойства, состав и строение почвы. Понятия «почвенные горизонты», «плодородие».

Основные типы почв равнин и гор. Пахотные почвы. Почвенная карта. Почвенные ресурсы – достояние России. Мелиорация и рекультивация почв. Искусственные почвогрунты, гидропоника и тепличное хозяйство. Экологические проблемы почв России.

Аквальные системы: естественные и искусственные. Природные аквальные комплексы (ПАК): шельфа, озер, рек. Общие свойства и отличительные черты. Зональность и азональность ПАК. Взаимосвязь компонентов ПАК. Искусственные аквальные системы – водохранилища, каналы. Экологические проблемы.

Практическая работа. Определение механического состава почвы.

Земноводные географические системы. Болота: происхождение и развитие, виды, распространение. Ресурсы болот и их использование. Солончаки, солонцы, солоди: происхождение и распространение. Мелиоративные системы.

Зональные природно-хозяйственные системы. Учение о географической зональности. В.В. Докучаев, Л.С. Берг, А.А. Григорьев и М.И. Будыко – основоположники учения о ландшафтах. Особенности жизнедеятельности и хозяйствования в зональных природных комплексах. История освоения природных зон на территории России.

Арктические пустыни и тундры. Ледовый покров и многолетняя мерзлота, экстремальные климатические условия (сильные ветры, полярная ночь) – важнейшие факторы сдерживания хозяйственной деятельности. Жизнь и быт народов Севера: особенности расселения, одежды и жилища, оленеводство и промыслы. Особо охраняемые природные территории.

Лесотундры и зоны лесов. Западная и восточная, северная, средняя и южная тайга: географические различия, внешний облик и состав древесных пород. Смешанные и широколиственные леса: внешний облик и состав древесных пород.

Лес – источник материальных и духовных ценностей народа. Роль лесов в истории государства. Традиционные виды деятельности коренных народов тайги. Лес – главное богатство России: состав и распространение лесов, лесопользование, основные лесохозяйственные районы страны. Современная лесистость России (карта). Понятия «лесное хозяйство», «лесовосстановление». Очаговое освоение и заселение. Лесная промышленность России: история, состав, размещение, крупнейшие предприятия. Экологическое состояние лесов России. Экологические проблемы зоны лесов. Особо охраняемые природные территории.

Лесостепи и степи. Почвы – основное природное богатство зоны. Малоснежность, недостаточное увлажнение, сильные ветры и пыльные бури – природные стихии степи. Антропогенное преобразование лесостепной и степной зон. Освоение и заселение: степь кочевников-скотоводов и степь земледельцев, современная зона сплошного освоения, главная житница России. Экологические проблемы и пути их решения. Противоэрозионная, почвозащитная, климатическая и водоохранная роль лесополос. Особо охраняемые природные территории.

Пустыни и полупустыни. Экстремальные условия жизни для животных и растений и адаптация. Жизнь и быт коренных народов в экстремальных условиях. Редкоочаговое расселение. Опустынивание – следствие хозяйственной деятельности. Вода – ценнейший ресурс. Ирригация и богарное земледелие. Особо охраняемые природные территории.

Практическая работа. Составление прогноза изменения природы зоны (по выбору учащегося) в результате хозяйственной деятельности.

Азональные природно-хозяйственные системы. Высотная поясность – основная географическая закономерность в горах. Характер высотной поясности в зависимости от местоположения и высоты гор. Высотные пояса. Мозаичность и сложность географических систем гор. Расселение человека в горах. Условия жизни и быта горских народов. Хозяйственная деятельность в условиях ранимой природы гор. Особо охраняемые природные территории.

Географические системы, созданные человеком. Экономика страны как хозяйственная система (комплекс). Системы материальной и нематериальной сфер хозяйства.

Межотраслевые комплексы (системы): комплекс отраслей первичной сферы (сельское и лесное хозяйство); комплекс отраслей вторичной сферы (ККМ, ВПК и машиностроение, электроэнергетика); комплекс отраслей третичной и четвертичной сфер (сфера обслуживания, транспорт и связь, наука, информация и управление). Карты отраслей хозяйства. Понятие о «территориально-производственном комплексе» (ТПК).

Расселение – как система. Карта плотности населения. Города как системы: типы городов, городской образ жизни. Урбанизация. Агломерации – системы городов. Сельские населенные пункты.

Раздел 6. Районирование России (3 ч)

Понятие «районирование». Почему на территории нашей страны необходимо выделять географические районы. История районирования в России. Виды районирования. Районирование природы, населения и хозяйства. Схемы природных и социально-экономических районов. Комплексные социально-природные районы. Карты районирования и другие источники информации.

Раздел 7. Географические районы (40 ч)

Характеристика районов дается по следующей схеме:

1. Географическое положение.

2. Природные особенности и географические закономерности.

3. История освоения природы и заселения территории.

4. Население (традиции, быт) и трудовые ресурсы.

5. Хозяйство района и его географический рисунок.

6. Социальные, экономические и геоэкологические проблемы района.

7. Внутренние различия и основные центры.

Европейская часть России

Восточно-Европейская равнина

Европейский Север

Центральная Россия

Поволжье

Предкавказье и Кавказ

Уральский регион – рубеж Европы и Азии

Азиатская часть России

Западная Сибирь

Средняя Сибирь

Дальний Восток

Практические работы. 1. Составление комплексной географической характеристики района; определение межрайонных различий. 2. Сравнительная характеристика районов. 3. Определение тенденций хозяйственного развития районов нового освоения.

Раздел 8. Россия в современном мире (6 ч)

Заключение (1 ч)

Программа по географии 5–9 классы

Понравилось? Отблагодарите, пожалуйста, нас! Для Вас это бесплатно, а нам - большая помощь! Добавьте наш сайт в свою социальную сеть:

Структура курса географии в 5–9-м классах.

Особенности изучения географии в каждом классе

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому курс подразделяется на две части:

1) 5–7-й классы, «География Земли»;

2) 2) 8–9-й классы, «География России», –

в каждой из которых выделяются тематические разделы.

В первой части курса у школьников формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

Часть «География России» – центральная в системе российского школьного образования, выполняющая наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса – формирование географического образа своей Родины во всём его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трёх основных компонентов – природы, населения и хозяйства.

В 5-м классе в курсе под названием «Мир Земли» школьники знакомятся с основами астрономии ,которые значимы для географии, с планами и картами и с компонентами природы нашей планеты. Этот курс призван помочь школьникам понять мир Земли, его уникальность и богатство, связь с возникновением и развитием Вселенной.

В 6-м классе в данном школьном курсе географии – «Наш дом – Земля» дети знакомятся с оболочками Земли, их образованием и основными свойствами, расширяют умения работать с картой и другими источниками информации. Главная цель курса «Наш дом – Земля» – формирование современной географической картины мира и географического мышления.

По своей сути содержание учебного материала фактически единого курса 5–6-го классов – это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира. Внимание пятиклассников обращается, прежде всего, на такие вопросы, как «Что ЭТО такое на нашей планете?», «Из чего ЭТО состоит и какими свойствами обладает?» и «Где ЭТО есть на Земле?», а шестиклассников – «Почему ЭТО именно такое и обладает таким строением и свойствами?», «Почему ЭТО именно здесь, на Земле, находится?», «Какое ЭТО имеет значение для природы и хозяйственной деятельности?», «Зачем об ЭТОМ надо знать?», т. е. более значительный акцент делается на географические системы – географические оболочки, а также процессы планетарного масштаба и основные географические причинно-следственные связи, неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов и процессов.

Большое внимание обращается на развитие географической культуры – географического языка, знание важнейших географических объектов и их положения на карте, картографические умения и т. д. Важно, чтобы школьник понимал, зачем ему нужны знания о мире Земли, чтобы он умел их использовать в жизни. Особый акцент сделан на мировоззренческую основу географии, активное внедрение системного географического подхода к познанию окружающего мира с учётом возрастных интересов школьников. Повышенное внимание к стихийным природным явлениям и процессам, а также советы и рекомендации о поведении в сложных ситуациях, связанных с природными бедствиями, призваны актуализировать соответствующие географические знания школьников, подготовить их к освоению учебного курса ОБЖ.

В соответствии с принципом историзма знакомство с развитием научных географических идей и географических открытий ведётся от древних греков, когда впервые были введены в географическую науку такие понятия, как «атмосфера», «гидросфера», «литосфера». Эти и другие геосферы нашей планеты, а также сама планета Земля рассматриваются с позиций происхождения и развития составляющего их вещества.

Впервые в школьной географии среди компонентов окружающего нас мира в самых общих чертах рассмотрено особое состояние вещества – плазменное, о котором современные дети уже знают (звёздное вещество, лазер, не говоря уже о молниях и полярных сияниях). При рассмотрении мира воды (раздел о гидросфере) в особый раздел вынесены сведения о твёрдой (кристаллической) воде.

Курс 7-го класса открывает страноведческий блок школьной географии . Разработка его содержания опирается на лучшие традиции школьного страноведения, заложенные на рубеже XIX и XX веков отечественными географами. Возрождение и расширение страноведческой основы школьной географии призвано служить укреплению комплексного подхода к изучению территориальных природно-общественных систем, развитию у школьников интереса к изучению географии.

Посредством комплексного страноведения, которое объединяет изучение природы, населения и его хозяйственной деятельности, школьники научатся понимать причины разнообразия природы материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран, понимать людей другой культуры, осознавать своё место в жизни своей планеты. Страноведческие знания будут служить школьникам способом рассмотрения мира, позволят видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимодействия между людьми, территорией и природной средой.

Главная цель курса – развитие у школьников целостного представления о Земле как планете людей, о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях, их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях, т. е. формирование минимума базовых знаний общеземлеведческого и страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.

Основные задачи курса:

– расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях её дифференциации (от планетарного до локального);

Создать образные представления о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств, использования их населением;

Усилить гуманизацию, гуманитаризацию и культурологическую направленность содержания курса посредством комплексных страноведческих характеристик регионов и стран, в центре которых – человек, люди, народы материков и стран, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность в конкретных природных условиях, как на суше, так и в прилегающих акваториях океанов;

– способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам, чтобы научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления, понимать людей другой культуры;

На основе историко-географического подхода раскрыть изменения политической карты, практики природопользования , процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран; формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к географической среде;

Продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов); изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;

Развивать практические географические умения извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории.

Отбор изучаемых в курсе стран предполагается провести не только исходя из их роли в развитии мировой цивилизации, величины территории и населения, не только с учётом степени отражения в их природе особенностей крупных регионов материков, но и с учётом специфики этнического состава населения, образа жизни народов равнинных и горных стран, их хозяйственной деятельности и региональных особенностей взаимодействия человека и природы.

В отличие от существующего курса «География материков и океанов», в курсе «Земля – планета людей» основное внимание направлено на рассмотрение ключевых особенностей территории (природы и населения материков, природы океанов и хозяйственной деятельности человека в их акваториях), а главное – отдельных стран (обеспеченность их природными ресурсами, особенность природопользования, этнокультурные особенности населения, основные виды хозяйственной деятельности, экологические проблемы).

В структурном отношении курс состоит из введения и пяти разделов: «Особенности природы материков», «Особенности природы океанов», «Освоение Земли человеком», «Континенты и страны», «Земля – наш дом».

8–9-й классы. «География России». Программа курса реализует комплексный подход, позволяющий рассматривать взаимосвязь территориально объединённых социоприродных процессов и явлений. Курс «География России» включает две взаимосвязанные части: «География России: человек и природа» (8-й класс) и «География России: человек и хозяйство» (9-й класс).

В 8-м классе в части «География России: человек и природа» учащиеся изучают разделы: «География России: из прошлого в будущее», «Географическое положение и пространства России», «Природа – население – хозяйство» – проблема устойчивого развития», «Природа России», «Географические системы», «Природно-хозяйственные зональные и азональные системы», «Демографическая картина России: сколько нас? Какие мы?». В 9-м классе часть «География России: человек и хозяйство» состоит из трёх разделов: «Хозяйство России», «Регионы России», «Россия на пороге всеобщей глобализации ».

Цель курса – способствовать воспитанию географической культуры личности на основе формирования у учащихся компетенций по курсу «География России»; развитию экогуманистического мировоззрения, обеспечивающего осознание единства геопространства России в его природно-, социально-экономическом разнообразии и региональном единстве.

Задачи курса:

– овладение системой теоретических и прикладных географических знаний, необходимых для понимания взаимосвязей в единой системе «природа – население – хозяйство» на идеях устойчивого развития и формирования географической картины мира;

– усвоение методов научного познания (картографического, статистического, сравнительно-географического, геосистемного и др.) с целью успешного, осознанного изучения содержания курса и их применения в самостоятельной деятельности;

– развитие ценностных ориентаций по географическим проблемам развития России, уважения к её исторической судьбе, уверенности в будущем, креативности, позитива, личной ответственности; создание целостного образа многоликой страны;

– формирование готовности к изучению и практическому решению лично и социально значимых географических задач; созидательной деятельности на региональном и локальном уровнях.

Символ нашего времени - это не технологии, не Тесла и даже не Pokemon Go. Символ нашего времени - это постоянная разработка концепций. Концептуальный подход требуется ко всему на свете, от маркетинг-плана до государственной стратегии. Образование последнего десятилетия так же окрашено в цвета реформ и концепций.

Концепцию начинают создавать тогда, когда понимают, что система не отвечает современным запросам. Значит, пора работать над новыми решениями и инструментами для их воплощения. Если говорить о российских образовательных реформах, по ряду дисциплин (русский язык, литература, история, математика) уже разработаны концепции, теперь очередь дошла и до географии.

Корреспондент издательской группы «ДРОФА»–«ВЕНТАНА-ГРАФ» поговорила с Михаилом Викторовичем о ситуации, разворачивающейся вокруг преподавания географии. Давайте почитаем, что говорит эксперт об этой концепции - насколько она работоспособна и адекватна.

Михаил Викторович Рыжаков

академик РАО, главный редактор журнала «География в школе»

География как страноведение давно устарела

Концепция - очень важный, нужный и ответственный документ. В его основе всегда лежат глубокий анализ, рефлексия, прогноз, проект основных направлений развития в будущем. Поэтому концепция такого уровня не может создаваться «на пустом месте». Тем более концепция развития географического образования в одной из крупнейших стран мира!

Почему я говорю «на пустом месте»? За последние 20 лет разработано как минимум две концепции и концепция федерального государственного образовательного стандарта по географии, которая была признана лучшей на Всероссийском конкурсе стандартов.

Впечатление такое, что авторы обсуждаемого текста об этом ничего не знают. Здесь видится первое и крайне серьёзное методологическое упущение. Без серьёзного анализа, сделанного до вас в интересующей вас сфере ничего путного получиться не может. И вы будете обречены ходить по кругу, что и демонстрирует обсуждаемый текст.

По этой же причине вне поля зрения авторов остались те проблемы, которые прежде всего и определяют векторы развития любого школьного предмета, да и образования в этой области в целом. Речь идёт о правовом поле, которое изменилось, речь идёт о научном, географическом знании, которое уже давно ушло от парадигмы «изучаем, что где есть».

Между прочим, термину «конструктивная география» скоро исполнится сорок лет, а мы все занимаемся страноведением.

Появилась совершенно новая информационная среда, и даже ещё круче - виртуальная реальность. Обострились, по-новому осознаются многие экологические проблемы, вопросы геополитики. Всё более активное сопротивление встречают идеи глобализации, особенно в крупных, суверенных национальных государствах. И многое, многое другое. Здесь и надо искать обоснование новой концепции, однако ничего подобного мы не видим.

Такой подход с неизбежностью приводит впоследствии к профессиональной декомпетенции, потере профессионализма. Человек перестаёт замечать, просто не видит отрицательных результатов своих действий, он остаётся уверенным в своей высокой квалификации. Человек не в состоянии, а часто уже и не желает осознать свои ошибки в силу своего объективно низкого профессионализма. Страшно, когда это принимает массовый характер, особенно в сферах, которые определяют само существование страны, государства и его граждан.

Деградация географии в школе

…система географического образования и просвещения, сложившаяся в России на протяжении многих лет, в настоящее время находится в состоянии деградации, что проявляется, в частности, в постоянном уменьшении количества часов, выделяемых на преподавание географии в основной и старшей школе»

из текста проекта концепции

Я разделяю это мнение. Но уменьшение количества часов - это не причина, а следствие. Главная причина заключается в том, что в нынешнем виде школьная география мало кому интересна. Её образовательная ценность постоянно уменьшается. Можно сказать, что школьная география всё хуже выполняет возложенные на неё задачи (функции).

Вы конечно же спросите, что это за функции? Я бы тоже спросил, но авторы концепции, похоже, этим вопросом даже не задавались. Поэтому попробую высказать ряд позиций, не претендуя на истину в последней инстанции.

Идти надо от уникальности географического знания, в том числе и школьного. Здесь мы точно не ошибёмся:

Земля - главный и единственный объект географического образования. А география - единственный учебный предмет, дающий целостное представление о Земле как небесном теле и планете людей. Во всём многообразии их проявлений.

Географическое знание - надёжная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и всей планеты как общего дома человечества. После этого можно формировать спектр целей и получить достаточно полное представление о возможной структуре и содержании нашего предмета.

Обратите внимание: в соответствии с законом «Об образовании в РФ» и новыми в ФГОС содержание образования определяется участниками образовательного процесса самостоятельно. Уменьшение часов на географию свидетельствует прежде всего о том, что школьные администрации не видят большой пользы от изучения этой дисциплины. Положение усугубляется ещё и тем, что у географии появились и бурно развиваются «конкуренты» в лице таких предметов, как обществознание, ОБЖ, экономика, экология, в рамках которых изучается много тем, ранее представленных в курсе географии. Примеры здесь не требуются, учителя очень хорошо об этом знают.

То же самое происходит и в системе высшего образования. В экономических вузах и на геофаках география уже перестала быть обязательным предметом на вступительных экзаменах.

Вполне возможно, что скоро география уйдёт из педуниверситетов.

Дело в том, что в ноябре прошлого года в Москве прошла Всероссийская конференция по обсуждению результатов проектов модернизации педагогического образования, на которой серьёзно обсуждался и продолжает обсуждаться новый профиль подготовки: учитель основного общего образования . Не учитель географии, физики, биологии или химии, а учитель основного общего образования. Можно только предполагать, что станет с соответствующими факультетами.

Косметическим ремонтом здесь не обойтись

Если авторы концепции утверждают, что существующая система деградировала, значит, надо искать системные решения. И здесь мы видим ещё одну фундаментальную ошибку, которая состоит в том, что они считают существующую структуру школьной географии незыблемой и не предлагают никаких изменений в этом направлении, ограничиваясь лишь косметическими в масштабах предмета мерами.

При этом авторы даже не задаются вопросами: а нужны ли те курсы, что есть в школьной программе сейчас? Отвечают ли они потребностям современного общества? В правильной ли последовательности они изучаются, или их надо заменить другими?

А ведь существующая ныне структура курса была создана более полувека назад. Мне представляется, что она давно устарела. Действительно, зачем нужны в основе своей страноведческие курсы, когда есть огромное количество источников информации на эту тему?

Может быть, лучше всё-таки сосредоточиться на объяснении причин или следствий? Учить детей размышлять, а не запоминать и ретранслировать?

Про количество часов

В числе основных решений по реализации концепции - сохранение количества часов по предмету география в объеме 2 часов в неделю в каждом классе (с 6 по 9-й класс) и введение курса «География родного края» для 8–9-х классов по 1 часу в неделю в каждом классе.

Мы сегодня живём в новых реалиях. Базисный учебный план, утверждавшийся на федеральном уровне, отменён, государство больше не регулирует количество часов на учебные предметы. Осталась только предельно допустимая учебная нагрузка.

Если разработчики концепции адресуют свои пожелания директорам школ, то повторюсь, мало кто захочет тратить драгоценное учебное время на изучение бесполезного, по их мнению, предмета.

Если обратиться к историческому опыту, то самое большое количество времени на изучение географии (17 часов в неделю) отводилось в СССР в довоенные годы. Это не менее сорока процентов учебного времени. В то время единственным источником информации по географии был учебник, который открывал детям окно в мир. После войны наша страна всё больше открывалась миру, и мир открывался нам. Бурно развивались человеческие контакты. Вспомним, например, о Всемирном фестивале молодёжи и студентов в Москве, бурное развитие телевидения и т. д.

Огромный объём географической информации люди стали получать вне школы, естественно, сокращалось и время, отводимое на изучение предмета. Наконец, капитально начали меняться программы и учебники. Особенно в связи с переходом на новое содержание среднего образования (семидесятые годы).

Страноведческие курсы географии впервые в истории получили общие разделы, предваряющие изучение стран и территорий. Это была первая серьёзная попытка органично вписать теорию в страновой контекст. География училась не только описывать, но и объяснять объекты и явления. Термин «формирование понятий» на многие годы стал ведущим в методике. Но курсовая структура предмета в целом оставалась прежней.

Хотя до сих пор никто не сможет объяснить, почему например, тектонику плит или климатические закономерности надо изучать в 5-6 классах, а не в старшей школе.

Можно ввести географию в качестве обязательного вступительного испытания при приёме на обучение по ряду специальностей/направлений подготовки, как это предлагают авторы концепции. Да, её будут учить, но это не сделает предмет интересным, познавательным, формирующим личность ученика. Не будем забывать о том, что география всегда была мощнейшим средством патриотического воспитания. Только делать это надо умеючи и большого количества часов для этого не требуется. Да и обязаловка здесь точно не поможет.

Поделюсь любопытным наблюдением: когда я учился в школе, география считалась одним из самых лёгких предметов. Подготовка к ней не требовала больших усилий, неуспевающих по этой дисциплине не было. Думаю, причина предпочтений сегодняшних девятиклассников, выбирающих ОГЭ по географии, понятна - подготовиться к экзамену по географии проще, чем к какому-либо другому. Но боюсь, что очень скоро ситуация изменится к худшему. Ровесники моей внучки, которая учится в восьмом классе в одной из лучших школ Москвы, утверждают, что это очень сложный предмет, материал перегружен, часто непонятен даже хорошим ученикам, а учителя объясняют так, что ничего ясней не становится.

Я расцениваю это явление, как очень тревожное, потому что пусть лучше будет легко и интересно, чем трудно и непонятно.

Выводы

Я бы эту концепцию написал заново и выделил бы в ней три крупных блока: школьная, вузовская география и просветительская деятельность в этой сфере. И в каждом блоке указал бы направление развития.

Что же касается школьного курса, требуются кардинальные изменения структуры и содержания. Для того, чтобы понять, какие именно изменения потребуются, необходимо провести серьёзные исследования. Убеждён, если привлечь серьёзных учёных, видных профессионалов, учителей-практиков, то подготовить такую концепцию можно, и она будет долго служить нынешнему поколению и будущим поколениям учителей географии.

Анализ программ проводится с целью выявления экскурсионных форм образования по различным вариативным программам в современной школе, и анализ их возможностей в процессе формирования представлений у школьников. Формирование таких представлений осуществляется на протяжении всего школьного возраста.

Познание мира было выделено в качестве самостоятельного учебного предмета лишь в IV классе. В I-III классах знания о природе школьники получали главным образом в процессе чтения. В Объяснительной записке, в параграфе «Содержание чтения» об этом сказано следующее: «Темы природоведческого содержания в I и II классах располагаются по принципу сезонности. Это дает учителю возможность организовать наблюдения учащимися природных явлений и полученные таким путем знания детей использовать на уроках чтения» Здесь ясно сказано, что наблюдение природных явлений нужно для уроков чтения .

Ни в учебном плане, ни в программе по чтению, ни в объяснительной записке не было обозначено количество часов, которое надо выделить для экскурсий и наблюдений. Только в программе по чтению для I класса упоминалось о количестве экскурсий в природу в связи с сезонными изменениями -- всего 3 экскурсии на протяжении учебного года, а также 2 экскурсии для ознакомления с трудом людей.

Указания, которые даются в программе по чтению и очерчивают круг сведений о природе, получаемых школьниками, свидетельствуют об ограниченности и поверхностном характере этих сведений. Так, например, рекомендовалось в I классе знакомить школьников с признаками лета, осени, зимы, весны. Упомянуто несколько домашних и диких животных. Во II классе фигурирует ознакомление с некоторыми растениями огорода и леса (распознавание частей растений огорода, деревьев и кустарников леса), а также с трудом людей на огороде и в лесу. Указано несколько домашних и диких животных, с которыми знакомятся школьники. Специальные часы в учебном плане были выделены для познания мира в IV классе. Его содержание раскрывается так же, как в I-III классах: перечисление отдельных объектов и процессов и их описание.

Как показывает структура учебного плана, в экспериментальном обучении отсутствует познание мира, сочетающее в себе элементы естествознания и географии. Упомянутые два предмета существуют, самостоятельно начиная с I класса. При этом, разумеется, реализуется тесная, органическая связь между ними.

Приводим в изложении экспериментальную программу по познанию мира , выделяя те ее пункты, которые необычны для начальных классов и характерны именно для нашей программы.

Конец лета -- пора созревания плодов, семян и их распространения. В связи с этим дети узнают о роли созревания плодов и семян в жизни растений и об использовании этого явления человеком. Наблюдают и читают о сельскохозяйственных работах в конце лета, знакомятся с зерновыми культурами.

Осень. Внимание детей сосредоточивается на подготовке растений к зиме (сбрасывание листьев -- защита растений от высыхания; перемещение питательных веществ, накопленных за лето, в ствол и корни деревьев). Наблюдая отлет перелетных птиц, дети узнают о причинах перелета, а также о том, почему зимующие птицы переселяются поближе к жилью человека. Предметом познания является также заготовка животными запасов корма, значение изменения окраски и густоты шерсти. Школьники наблюдают и читают о сельскохозяйственных работах осенью, о работе в садах и значении этих работ.

Зима. Для зимы характерен глубокий покой в жизни растений. Пробковый слой коры и почечные чешуйки защищают деревья от высыхания и от резких колебаний температуры.

Дети знакомятся с внешним видом и повадками зайца, лисы. Предметом познания также является приспособленность зимующих птиц к условиям жизни (строение клюва, лап), зимовка насекомых, зимняя спячка земноводных и пресмыкающихся, зимовка рыб. Узнают о роли различных домашних животных в народном хозяйстве, об уходе за ними. Большое значение имеет познание происхождения домашних животных, их приручения, целевого выведения.

Весна. Предметом познания являются различные формы весеннего пробуждения растений, условия роста растений. Дети узнают о весенней линьке животных и ее значении, о рождении детенышей у зверей, заботе о них. Последовательность прилета птиц фигурирует в связи с особенностями добывания пищи. Когда речь идет о гнездовании, школьники получают сведения о различиях в постройке гнезд у разных видов птиц, об охране птиц и пользе, которую они приносят. Школьники узнают о «весеннем ходе» рыбы и его значении, об откладывании икры и росте мальков. Пробуждение и развитие насекомых также является объектом внимания школьников. Дети наблюдают или читают о сельскохозяйственных работах весной: обработке почвы и севе, работах на огороде, в саду.

В процессе ознакомления с вышеупомянутыми темами школьники знакомятся с целым рядом зверей и птиц, с их внешним видом, повадками.

II класс

Воздух. Кроме общего понятия об атмосфере и о свойствах воздуха школьники узнают о значении теплопроводности воздуха для растений, животных и человека. Рассматривается состав воздуха, его изменение при дыхании и горении, меры по очищению воздуха. Наконец, движение воздуха, «добрые» и «злые» ветры, ветер на службе у человека.

Полезные ископаемые. Предметом познания является образование гор и их разрушение. Рассматриваются песок, глина, известняки, их свойства и применение. Внимание детей привлекается к образованию торфа и каменного угля, их добыче и использованию. Школьники знакомятся также с нефтью, железом, чугуном и сталью, с их свойствами, добычей, с их использованием и применением.

Элементы механики и электротехники. Школьники получают сведения о таких явлениях, как движение, инерция, трение, о некоторых видах машин (транспортных, сельскохозяйственных и др.) и об основных частях машин. Фигурирует ряд вопросов и понятий электротехники: источники электрического тока, преобразование одного вида энергии в другой, соединение источников электрического тока с потребителями, простейшая электрическая цепь, бытовые и промышленные потребители электрического тока.

III класс

Уроки в III классе посвящаются теме «Тело человека. Охрана здоровья». В процессе изучения темы школьники получают значительное количество элементарных сведений по анатомии и физиологии человека, а вместе с тем и практических указаний и советов по охране здоровья. Основные разделы темы следующие: Скелет. Мышцы. Пищеварение. Дыхание. Кровообращение. Нервная система. Головной мозг. Органы чувств. Сон. Режим труда и отдыха. Важнейшие открытия ученых в области физиологии и медицины.

Как видим, характерным для экспериментальной программы по познанию мира, в отличие от старой, является разнообразие знаний, которые даются школьникам. Вместе с тем программе по познанию присущи те характерные особенности, которые отчасти уже были отмечены при рассмотрении программ по русскому языку и математике. Прежде всего, линия на раскрытие, в той мере, в какой это возможно на начальной ступени, внутренней сущности изучаемых явлений, их взаимосвязи, закономерности.

В наших программах, насколько возможно, уделяется внимание происхождению и развитию изучаемых явлений. Ярко и многообразно демонстрируют эту идею сведения об образовании гор и их разрушении, об образовании известняков, торфа, каменного угля. В этом же плане поставлен вопрос о преобразовании одного вида энергии в другой при изучении элементов механики и электротехники.

В нашем экспериментальном учебном плане география выделена в качестве самостоятельного учебного предмета с I класса. Это не значит, что в начальных классах преподается систематический курс географии. Однако географический материал не сводится к поверхностным, внешним сведениям. Мы исходим из того, что нецелесообразно откладывать разъяснение географических закономерностей до следующей ступени школьного образования.

В традиционной методике издавна установился взгляд, что ряд основных знаний по географии и неизменно связанной с картографии для понимания младших школьников слишком труден и сложен (описание программ по географии сделано М. В. Студеникиным).

Таковы, например, представления о форме и размерах Земли, понятие о причинах наблюдающихся на ней климатических различий, смене времен года, понятие о географической карте и др.

Поэтому в состав начального образования включать географию не стремились, а круг сведений из нее на начальной ступени школы сознательно ограничивали и сейчас ограничивают элементарными краеведческими знаниями.

На первый план выдвигается задача на материале из ближайшего окружения и географии Родины, как наиболее богатом конкретной наглядностью, сформировать у детей некоторый запас элементарных географических знаний, понятий, которые потом, в средних и старших классах, служили бы базисом для систематического изучения страноведческих сведений. Иначе говоря, познание мира превращалось в особый пропедевтический курс, предваряющий «настоящее» изучение географии в средних и старших классах.

Встретившись с трудностями сообщения детям ряда общеземлеведческих знаний, а также понятия о карте, педагоги встали на путь ограничения географических знаний, сообщаемых школьникам, и продолжили свой пропедевтический учебный курс, который «обходил» эти трудности. Но содействовал ли он развитию детей? Ответ на этот вопрос дает школьная практика. Она со всей определенностью показывала и показывает, что по своему качеству такое географическое образование младших школьников не может способствовать их развитию. Географический кругозор учащихся очень узок, а приобретаемые ими знания и навыки весьма примитивны, а подчас и неправильны. Последнее в особенности относится к картографическим знаниям и навыкам. Формирования их по традиционному методическому пути «от плана к карте» совершается медленно, с большими трудностями, а понятие о карте, строящееся на основе аналогии с планом, оказывается далеко не полным, более того -- ненаучным.

Детей приходится переучивать, отказываться от прежде усвоенных понятий и навыков (подобный анализ этих фактов приведен в работе М. В. Студенкина «Из истории развития методики преподавания картографии в начальном курсе географии в школах» [Студеникин М. В. Из истории развития методики преподавания картографии в начальном курсе географии // Ученые записки Горьковского пед. ин-та, вып. 88. Серия географ. наук, 1998, с. 27-53]).

Курс, взятый на ограничение географических знаний младших школьников, привел к резкому сокращению учебного времени на географию и низведение ее в начальных классах на положение третьестепенной учебной дисциплины.

Методика построена на иных педагогических и психологических принципах. Ее своеобразие заключается в том, что обучение в начальных классах рассматривается не столько как пропедевтика овладения систематическими знаниями, сколько как начальная ступень обогащения школьников знаниями . В ее основу положена идея высокой эффективности обучения для общего развития школьников. Один из путей к достижению этой цели состоит в том, чтобы быстрее знакомить детей с широким кругом знаний, уже в начальных классах дать им общую, целостную картину мира.

В разрешении этой задачи география играет существенную роль в силу специфики своего содержания: ведь она содержит знания, знакомящие с нашей планетой, на которой живет человечество. Кроме того -- и это для целей экспериментальной методики особенно важно,-- география несет детям разнообразные, широкие и доступные детскому пониманию сведения об окружающем мире и потому в большей мере способствует их развитию.

География вносит существенный вклад в формирование у детей элементов научного мировоззрения. Широко раздвигая горизонты познания Земли, показывая большое разнообразие явлений в их взаимных связях и отношениях, она вскрывает причины и закономерности процессов, учит детей мыслить широко и многосторонне. Нет нужды доказывать, какое значение это имеет для общего развития человека.

Особую сферу в географии занимает человек, его материальная и духовная культура. Эти географические знания увлекают, волнуют детей. География знакомит их с тем, какие люди населяют нашу страну и другие страны мира, как там живут дети и взрослые.

Специфичная и важная сторона географии связана с применением в учебном процессе географической карты. Карта предстает перед детьми, прежде всего как главное в географии наглядное пособие. Будучи образно-знаковой моделью действительности, карта несет в себе обобщенную и порой сложную, абстрактную информацию, отраженную на ней в графической форме.

Укажем, например, что многие понятия, связи и соотношения становятся доступнее пониманию, если они восприняты с помощью карты. Исключительное значение имеет карта в передаче сведений о пространственном размещении предметов на земной поверхности (направлениях, расстояниях, площадях, очертаниях, местоположении, пространственных сочетаниях). Обучение картографической грамоте имеет важное значение для развития детей, так как она знакомит их с особым интеллектуальным искусством передачи человеческих знаний в графической форме. Нельзя к тому же забывать, что графический язык карты интернационален, он имеет в основном единую форму выражения у всех народов. Вот почему приобщение детей уже с раннего школьного возраста через карту к графичности нужно рассматривать как элемент общего образования.

Путь к усвоению понятия о карте, начинающийся по традиции с планов местности, для экспериментальной методики непригоден. Начать развитие картографических знаний естественно с глобуса. Понятие о плане, однако, этим не исключается. Оно требуется при ознакомлении школьников с окружающей местностью, и работы с планами местности успешно проводятся после предварительно усвоенных детьми навыков ориентирования на местности по компасу, солнцу, местным при знакам, а также после некоторых упражнений и при измерении расстояний на местности и изображении направлений и расстояний на чертеже.

При определении содержания географического материала в рамках экспериментальной дидактической системы лаборатория сразу отказалась от родиноведческой концепции, как явно не обеспечивающей реализацию многих положительных возможностей для развития детей. В основу географического образования младших школьников нами положен мировоззренческий принцип.

Наша задача -- широко ввести в младшие классы краеведческие, учебно-практические и географические знания. Этот разнообразный географический материал должен быть подан так, чтобы у детей сложилась целостная, яркая картина природных условий и жизни людей в разных странах и уголках земного шара (уделив особое внимание, конечно, своей стране), чтобы дети получили общее представление о мире и о нашей планете, на которой живет человечество.

Программа по географии представляется в следующем виде:

I класс. Линия горизонта. Стороны горизонта. Различные приемы определения сторон горизонта. Компас.

Глобус. Форма Земли. Величина земного шара. Полюсы. Экватор.

Арктика и Антарктика. Климат. Животный мир. Экспедиции по изучению Арктики и Антарктики. «Путешествие» по глобусу (местонахождение района, в котором находится школа, Арктика, Антарктика, Экваториальная Африка, Южная Америка).

Причина резких различий между вышеупомянутыми районами земного шара (демонстрация соответствующего макета).

Географические наблюдения в той местности, где находится школа, ведутся детьми на протяжении всего года.

II класс. Глобус и карта полушарий. План. Карта. Изображение направлений и расстояний. Масштаб. Условные знаки и условная раскраска.

Земля -- планета. Солнце -- звезда (раскаленное небесное тело). Луна -- спутник Земли. Искусственные спутники Земли и космические ракеты. Земная ось. Вращение Земли вокруг своей оси. Сутки. Смена дня и ночи. Год. Смена времен года, ее зависимость от изменения высоты солнца над горизонтом. Тепловые пояса. Понятия «погода» и «климат», сравнение этих понятий. Природные зоны. Ледяная зона. Зона тундры. Леса умеренного пояса. Степи. Пустыни. Саванна. Тропические леса.

Как видим, во II классе уточняется и конкретизируется то представление, которое сложилось у школьников в I классе о Земле. Есть и другая линия в программе II класса, заключающаяся в том, что дети получают объяснение наблюдений, накопленных ими в I классе, о сезонных изменениях в природе. Это -- причины смены дня и ночи и смены времен года.

Вместе с тем картины природы в контрастирующих районах и их объяснение, полученное в I классе, теперь развертываются в пространстве: школьники получают сведения о тепловых поясах и природных зонах -- от ледяной зоны до зоны тропических лесов.

В III классе не ставится задача дать школьникам систематический курс географии нашей страны по природным зонам. Ознакомление детей с природой и трудом людей по зонам, познание богатств и разнообразия природы нашей Родины следует органически связать с дальнейшим развитием той идеи, которая была заложена еще в I классе и нашла свое дальнейшее развитие во II классе. Мы имеем в виду зависимости, которые связывают своеобразие климата, растительности, животного мира. Следует дать также яркие картины труда людей, использования природных богатств и преобразования природы.

Результаты работы с младшими школьниками полностью подтвердили наши предположения. Прежде всего, они показали, что география воспринята детьми как один из самых интересных предметов. Опровергнуты канонические представления традиционной методики о дидактических и психологических трудностях преподавания географических знаний.

Если география раздвигает горизонт школьника в пространстве, то история делает это во времени. Показать школьникам, что раньше люди жили совсем иначе, чем сейчас, какие изменения произошли на протяжении веков в их труде, представляется очень важным для выполнения задачи оптимального развития детей. Наблюдения за природными явлениями и практические работы на местности ведутся на более высоком уровне по сравнению с начальной школой. Изучение воздуха, воды, горных пород, почв, растений, животных и вопросов внешней среды, организация лабораторных и практических работ предполагают более широкое использование краеведческого материала.

Таким образом, содержание учебного материала по познанию мира в младших классах способствует первоначальному формированию у школьников понятия о родном крае, о его природных условиях и хозяйственной деятельности населения. Необходимыми условиями вооружения учащихся практическими знаниями в младших классах являются:

целенаправленное и методически продуманное планирование изучения тем и разделов на уроках познания мира;

организация систематических наблюдений учащихся за природными явлениями и хозяйственной деятельностью населения своей местности;

сбор практического материала и изготовление на этой основе необходимых дидактических пособии (планы и картосхемы своей местности, гербарии, коллекции горных пород и т. д.).

Первоначальные представления учащихся о родном крае являются той основой, опираясь на которую ведется дальнейшая работа по осуществлению практического подхода в преподавании географии.

Рассмотрим элементы учебной экскурсии в содержании школьных курсов географии в средней школе.

Уже на первом уроке, знакомя учащихся с целью и задачами изучения курса, учитель восстанавливает в памяти учащихся методику организации метеорологических и фенологических наблюдений и решает в связи с этим ряд организационных задач. Изучению географии предшествует экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими ее горными породами, с вопросами исследования и описания ближайшей реки, озера или источника. При изучении темы «Изображение Земли на глобусе и картах» учащиеся получают представление о плане местности и его съемке, расширяют свои знания о способах ориентирования. Практические работы по этой теме должны вооружать учащихся знаниями и умениями составления плана местности (измерение расстояний, определение направлений, изображение предметов и др.). На уроках и практических занятиях школьники знакомятся с топографической картой и планом своей местности (поселка, городского квартала), учатся читать топографическую и географическую карты и определяют значение карт и планов в практической деятельности человека. Для закрепления практических знаний практикуется топографический диктант, в содержание которого включаются предложения о конкретных физико-географических условиях своей местности. Большие возможности для обогащения учащихся практическими знаниями имеются при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы.

Практический подход в процессе изучения земной коры и ее строения способствует осознанному усвоению учащимися строения и основных форм рельефа, ознакомлению с особенностями рельефа своей местности и условиями его формирования под действием внутренних и внешних процессов, горными породами, слагающими местность, особенностями их залегания.

При изучении темы «Гидросфера» многие вопросы рассматриваются на основе практического материала и лучше усваиваются учащимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водоемы и др.) являются объектами исследований при изучении подземных и поверхностных вод и их взаимосвязей и взаимозависимостей с рельефом. На экскурсионных занятиях по изучению и описанию реки или озера учащиеся узнают о простейших методах гидрологических исследований.

Изучение темы «Атмосфера» и усвоение учащимися таких сложных географических понятий, как «погода» и «климат», возможны лишь на основе использования местного материала. Организация систематических наблюдений учащихся над атмосферными явлениями и определение характерных признаков погоды и климата своей местности, сравнение климата своей местности с климатом других территорий, расположенных в иных климатических условиях, приводят к формированию у учащихся общих понятий о погоде и климате. Необходимым условием формирования понятия «климат» является знание учащимися следующих его элементов: средняя температура воздуха по сезонам года и ее связь с изменением высоты Солнца над горизонтом; преобладающие ветры и их направления; сезонные и годовые количества осадков; связь сезонных явлений в природе с погодными условиями своей местности и др. Практические работы по теме предполагают обобщение итогов наблюдений над погодой в виде графиков, диаграмм, схем и описаний погоды своей местности за день, неделю, месяц и за сезон. Практические знания учащихся, полученные ими при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы, являются определяющими при рассмотрении природных комплексов и взаимосвязей между их отдельными компонентами. Программа предусматривает экскурсию по изучению и описанию природных комплексов своей местности и выявлению взаимосвязей между рельефом, горными породами, почвой, растительностью и другими компонентами. Изучение природных комплексов является обобщающим в начальном курсе - физической географии. Усвоение понятия о природных комплексах служит основой для дальнейшего развития географического мышления школьников и изучения страноведческих курсов физической географии и географии материков.

Содержание начального курса физической географии предусматривает ознакомление учащихся с вопросами охраны и восстановления природных условий и ресурсов своей местности и предполагает активное участие школьников в этом общенародном деле. Наличие доступного природного окружения является благодатным источником в изучении начального курса физической географии, особенно в условиях сельской школы.

География материков. Курс географии материков в VI I классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограниченные возможности в осуществлении практического подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять подход. «Практический принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимся» .

Практические знания учащихся могут быть использованы при сравнениях сходных между собой или отличающихся друг от друга географических явлений. «Можно, например, сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показать, насколько суров антарктический климат. Такое сравнение помогает лучше понять, конкретно представить, а иногда ощутить особенности природы далекой страны» .

Сравнение как метод осуществления практического подхода целесообразно применять при изучении природных условий Африки. Так, изучая климат Африки, например, можно задать учащимся такие вопросы: какая наименьшая или наибольшая высота Солнца над горизонтом в нашей местности и в тропиках? Как в связи с этим меняется температура по сезонам года? Где в Африке наиболее высокие июльские температуры? Сравните их с температурой июля нашей местности. В какой части Африки наибольшая годовая амплитуда, в какой наименьшая и почему? Сравните все эти амплитуды с годовыми амплитудами колебания температуры своей местности.

Подобные сравнения, направленные на прочное усвоение учебного материала, могут быть использованы при изучении многих вопросов из курса географии материков. Например, в школах, расположенных непосредственно в зоне гор, можно использовать знания о характере строения рельефа своей местности при изучении строения Уральских гор.

Метод сравнения можно использовать и при изучении общего обзора Евразии. «Учащиеся, например, живущие в европейской части Казахстана, привлекают практический материал при изучении особенностей природы той части, в которой они живут..» . Сравнение при осуществлении практического подхода в школах целесообразно проводить при изучении физико-географической характеристики морей Атлантического и Северного Ледовитого океанов, особенностей рельефа и полезных ископаемых, общей характеристики климата, рек и озер бассейнов Атлантического и Северного Ледовитого океанов, при изучении природных зон и населения Евразии.

Осуществляя практический подход, каждый раздел этого обзора надо обязательно начинать с восстановления в памяти наиболее известного, наиболее конкретного материала и потом использовать его для сравнения.

Содержание и целевая установка раздела «Общие географические закономерности» позволяют использовать практический материал при изучении следующих вопросов: строение земной коры, устойчивые и подвижные участки земной коры, развитие рельефа суши, изменение рельефа и очертания материков, климаты Земли и климатообразующие факторы, географическая зональность на равнинах и в горах, умеренные пояса, закономерности и характерные черты географической оболочки, взаимодействие природы и общества, природные богатства и охрана природы. Заключительным этапом в изучении этой темы является экскурсия, цель которой - углубить и закрепить знания учащихся на основе местного материала об отдельных элементах природы, о взаимосвязях между ними и о значении природы для хозяйственной деятельности человека.

Физическая география Казахстана . Одной из основных задач преподавания этого курса является вооружение учащихся знаниями о закономерностях развития природы Казахстана, об условиях развития и взаимосвязях географических компонентов на отдельных территориях нашей Родины и природных ресурсах. Большое значение в осуществлении учебно- практического подхода при изучении физической географии Казахстана состоит в том, что он обеспечивает развитие у учащихся представлений о своем крае как составной части страны.

При изучении географического положения и границ Казахстана предусмотрена практическая работа по определению географического положения своей местности, определению по карте ее географических координат, места на карте.

Изучение темы «Население. Политико-административная карта Казахстана позволяет осветить следующие вопросы практического содержания: административное деление своей области (региона), состав своего административного района, национальный состав населения.

Более глубокому и осознанному усвоению темы «Карты и приемы работы с ними» способствуют использованию сведений о характере геоморфологических условий местности (общее строение поверхности своей местности, количественные и качественные характеристики его отдельных участков, измерение высоты отдельных точек, определение направлений и крутизны склонов и т. д.) и проведению, практических работ с региональным компонентом. Особенно широкая возможность осуществления практического подхода представляется при изучении основных вопросов общего физико-географического обзора. Знания учащихся о строении рельефа своей местности и использование их на уроке, практические работы по изучению и определению горных пород и полезных ископаемых родного края являются необходимым дидактическим условием при изучении темы «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые».

Использование практического материала при изучении темы «Внутренние воды» зависит от географического положения школы. В школах, расположенных недалеко от крупных озер и водохранилищ, элементы своей местности могут быть использованы при изучении физико-географических условий и природных богатств морей и их влияния на природу родного края.

Содержание учебного материала по теме «Климат» является относительно сложным для восьмиклассников. Необходимость использования практического материала диктуется здесь и содержанием учебного материала, и дидактическими требованиями. Основными элементами практических задач в содержании данной темы являются: преобладающие сезонные ветры, характер влияния океанов на климат данной местности, преобладающая погода по временам года, коэффициент увлажнения и осадков своей местности. Чтобы восстановить эти практические знания учащихся, конкретизировать и обогатить их, учебной программой в VIII классе предусмотрена организация экскурсии и наблюдений над погодой в течение одного месяца. Она дает возможность учащимся установить причину формирования погоды в своей местности.

При изучении темы «Внутренние воды» необходимо выяснить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании местного материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах практических знаний учащихся - необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.

Широки возможности использования практического материала при изучении почв, растительности и животного мира Казахстана. Основное назначение практического материала при изучении темы «Почвы. Природные зоны » - помочь школьникам понять причинно-следственные связи в природной среде.

При изучении почв учащимся можно предложить ответить на следующие вопросы:

• - каковы в нашей местности почвообразующие факторы?
• - Чем объяснить различный характер почвенного покрова такого-то поля, которое занимает сравнительно небольшую площадь?
• - Каковы пути повышения плодородия почвы в нашем местности?

Различия почв по механическому составу, типы почв на территории Казахстана и проблемы охраны почв.

При изучении природных зон рассматриваются взаимосвязи между рельефом, почвой, растительностью и микроклиматом и раскрывается содержание той природной зоны Казахстана, на территории которой расположена своя область (район, город).

Изучение темы «Охрана и ресурсообеспеченность (природные) ресурсы и охрана природы» также предполагает широкое использование практического материала. Задача учителя здесь заключается в том, чтобы на основе использования местного материала и показать роль природных ресурсов и условий в народном хозяйстве, взаимосвязей между их отдельными компонентами, раскрыть сущность рационального использования и восстановления природных богатств.

Вопросы охраны природы пронизывают в основном все темы физико-географического обзора Казахстана. «Физическая география -- научная база понимания практических действий по охране и восстановлению многих природных ресурсов» . На уроке, посвященном изучению естественных природных ресурсов, должны быть рассмотрены практические меры, осуществляемые научными учреждениями, хозяйственными организациями и школой по охране природы и природных ресурсов родного края. Практические знания учащихся о физико-географических условиях родного края являются основой и источником для осуществления подхода при изучении природных условий и естественных ресурсов крупных территорий страны.

Вопросы и задания с практическим содержанием, которыми снабжен методический аппарат учебника, благоприятствуют успешному осуществлению регионального подхода в преподавании этого курса.

Экономическая и социальная география Казахстана . Школьный курс экономической и социальной географии Казахстана, основываясь на знаниях о природных условиях и природных ресурсах Казахстана, ставит цель вооружить учащихся знаниями о населении и трудовых ресурсах, об особенностях народного хозяйства страны, его структуре, закономерностях развития и размещения производства.

В курсе экономической и социальной географии Казахстана особое внимание уделяется, вооружению, учащихся знаниями промышленных предприятий, концентрации, специализации, кооперировании и комбинировании производства. Об интенсивном и экстенсивном направлениях сельского хозяйства и т. д.

Усиление внимания к теории экономической географии и к экономическим знаниям в преподавании этого курса является одной из главных задач современной школы .

Одним из методических средств, в решении этих задач является осуществление практического подхода в преподавании. И не случайно программа курса экономической и социальной географии Казахстана содержит немало вопросов практического содержания: население и трудовые ресурсы своей области (района, города), промышленность своей области, ее сырьевые и энергетические ресурсы, отраслевой состав и размещение сельского хозяйства своего края, его специализация, транспорт, его виды, состав и направление грузопотоков.

Образовательно-воспитательное значение экономической и социальной географии Казахстана и ее роль в общеобразовательной подготовке учащейся молодежи настоятельно требуют активизации практического подхода в преподавании, усиления связи обучения с трудовой деятельностью населения и практикой производства в родном крае. В связи с этим учителю необходимо с большей серьезностью подходить к планированию и методике осуществления практического подхода в преподавании этого курса.

На первом же уроке, знакомя учащихся с предметом экономико-географической науки, следует показать на примере развития и размещения народного хозяйства родного края роль экономической географии в рациональном размещении народного хозяйства. Еще Н. Н. Баранский указывал, что надо связать изучение экономической географии с практическими задачами планового хозяйства, на ряде примеров проследить, как экономическая география может помочь рационализировать хозяйство .

На следующих уроках, посвященных общей характеристике народного хозяйства Казахстана, на конкретных примерах развития и размещения хозяйственных объектов родного края можно раскрыть закономерности и принципы размещения народного хозяйства.

Девятиклассники в основном имеют достаточное представление о природных условиях и ресурсах родного края и страны в целом. Задача практического подхода при изучении темы «Природные условия и ресурсы » заключается в том, чтобы научить учащихся давать экономическую оценку природным ресурсам своей местности, своего района, своей области в целом. Для этого целесообразно предложить учащимся ответить на следующие вопросы:

• - каковы природные предпосылки нашей местности для развития народного хозяйства?
• - Как используются природные ресурсы нашей местности в хозяйстве, района, области?
• - Используя физическую и экономическую карты области, назовите отрасли промышленности, основанные на использовании природных ресурсов родного края, и т. д.

При изучении темы «Население и трудовые ресурсы» целесообразно использовать сведения, как характерные типы сельских населенных пунктов, их отличительная особенность, характер построек, размещение сел и городов родного края в зависимости от природных и транспортно-экономических условий. Основные трудовые навыки населения своего поселка (региона) и района, вопросы повышения материального благосостояния, образовательного уровня, проблемы подготовки кадров для ведущих отраслей местного (регионального) производства и промышленных предприятий своей местности.

Изучение темы «География промышленности Казахстана» в силу особого ее значения в раскрытии многих экономико-географических понятий требует от учителя, и особенно от сельского, большого внимания и тщательной методической подготовки. В условиях сельских школ не всегда возможно организовать экскурсии учащихся на промышленное производство. Поэтому часто сельский школьник имеет недостаточное представление о современном промышленном предприятии. Но ведь промышленное предприятие - это не только завод или фабрика, но и районные и местные ремонтные мастерские, районное объединение сельхозтехники, электростанции и другие объекты, расположенные в сельской местности. Организация экскурсий сельских школьников на местные промышленные предприятия и изучение их экономико-географических сторон помогут учащимся осмыслить многие экономико-географические понятия (структура, специализация и кооперирование производства, производственно-территориальные связи и др.).

Введение элементов учебной экскурсии в содержание этой темы определяется экономико-географическими условиями своей местности и особенностью развития и размещения отраслей народного хозяйства родного края в целом. Например, в некоторых школах нашей области при изучении отраслей промышленности Казахстана учителя используют сведения о структуре промышленности, топливно-энергетических ресурсах, о предприятиях черной металлургии, нефтехимической и химической промышленности, машиностроительной и других отраслей промышленности Казахстана.

Возможности применения экскурсионного материала при изучении географии промышленности Казахстана имеются во многих школах и других областей, районов. Задача учителя в том, чтобы, выяснив и изучив эти возможности, продумать методы и приемы осуществления практического подхода в преподавании.

Изучение темы «География сельского хозяйства» в условиях общеобразовательных школ строится, как правило, на практической основе. Местный материал является источником знаний сельских школьников при раскрытии таких экономико-географических понятий, как сельскохозяйственные угодья, их структура и размещение, основные пути интенсификации сельского хозяйства, рост производительности труда в сельском хозяйстве и превращение его в разновидность индустриального производства и т. д. Это способствует профессиональной ориентации учащихся. Большое познавательное и воспитательное значение при изучении географии сельского хозяйства имеет выполнение учащимися практических работ, основанных на материале своего поселка (составление диаграмм, картограмм, схем, таблиц и т. д.).

Осуществление практического способствует осознанному усвоению содержания темы «География транспорта».

В зависимости от транспортно-экономических условий родного края целесообразно:

• а) выяснить экономико-географические условия для развития транспорта родного края (особенности географического положения, природных условий, внутри- и внешнеэкономические связи района, города, области);
• б) определить основные виды транспорта родного края и их роль в развитии народного хозяйства;
• в) уточнить роль транспорта и транспортных средств в экономическом и культурном развитии своего села или города.

Весьма важное воспитательное и познавательное значение имеет использование на уроках экономической и социальной географии Казахстана материалов по стратегии Казахстан -2030.

В связи с этим необходимо при подготовке к каждой теме тщательно отбирать конкретные сведения, характеризующие экономическое развитие республики, края, области, города, района, предприятия, помогающие школьникам оценить вклад своих земляков в создание материально-технической базы, увидеть социально-культурные преобразования в родном крае, убедиться в правомерности и своевременности задач, выдвинутых планах государства .

Знания учащихся об экономико-географических условиях родного края, обогащенные и систематизированные в процессе изучения общей экономико-географической характеристики своей области, являются той теоретической и практической основой, опираясь на которую учитель ведет учебно- экскурсионную работу в процессе изучения экономико-географического обзора республик и экономических районов.

Экономическая и социальная география мира является, завершающим курсом в географическом образовании учащихся средней общеобразовательной школы.

Содержание учебного материала этого курса способствует формированию учащихся географического мировоззрения, выработке у них убежденности в коренных преимуществах системы производства, подготовке школьников к самообразованию в области экономической и социальной географии мира. Выпускники школ имеют определенную практическую подготовку и достаточно широкий круг экономико-географических знаний, которые являются прочной основой для изучения курса экономической и социальной.

Начало учебной экскурсии, как становление осознанного и правильного отношения к объектам природы, зависит от экологической грамотности и педагогического мастерства взрослых. Важным аспектом методов становления начал географического образования является включение школьников в различные виды деятельности .

Тематика экскурсий определяется программой по географии. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие группы:

• - ознакомление с разнообразием органического мира, наблюдения за явлениями природы в различное время года;
• - ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;
• - экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемам охраны окружающей среды;

экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.

Итак, значение экскурсий в том, что они связывают учебный материал с местными природными и общественными явлениями, которые непосредственно наблюдают школьники. Ученик приближается к первоисточнику человеческих знаний - реальной окружающей действительности.

Проведенный анализ учебных программ, методических рекомендаций и их использование убеждает в актуальности данного исследования, доказывает необходимость создания новых методик по использованию экскурсий в развитии представлений об окружающем мире у школьников.

Научное исследование было проведено с целью подтверждения значения прямых контактов с природой на уровень географических знаний и умений детей, на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в развитии и формировании представлений об окружающем мире у школьников.

Исследование проводилось на базе Пятигорской средней школе в 6-х классов. В эксперименте участвовало 24 учащихся.

В работе использовались методы и приемы научно-педагогических исследований, такие как: педагогическое наблюдение, письменный опрос, тестирование. Обработка экспериментальных материалов проводилась в виде подсчета абсолютных цифровых данных и выражения их в относительных единицах (процентах). Результаты количественной обработки получили табличное и графическое оформление.

Первый этап (констатирующий) был проведен с целью выявления первоначального уровня наблюдательности у школьников. С этой целью детям был предложен ряд заданий. Время выполнения заданий не ограничивалось.

Для выполнения первого задания "Разукрась сороку" ученикам раздавались листы с контурами птицы. Перед учащимися ставилась цель вспомнить, как выглядит сорока (ее окраска), т.к. они не раз за ней наблюдали, и разукрасить ее (см. Приложение).

При выполнении второго задания ученики должны были написать основные признаки высших и низших растений по результатам материала предыдущего урока с целью выявить насколько дети были на уроке наблюдательны и усвоили материал.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности.

• 3 уровень - нет ответа.

В первом случае считаем полным правильным ответом, если основные разукрашенные части тела сороки (грудка, крылья, бока, спинка, хвост) совпадают с окраской сороки.

Неполным правильным ответом мы считаем правильно разукрашенные части тела, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие от 1 до 2 неправильно разукрашенных частей тела.

Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно разукрашенных частей или вообще не разукрашенные рисунки.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, учащиеся указали все признаки высших и низших растений (корень, листья, стебель, семена, цветки, чем размножаются). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные признаки растений, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие не более 2 неправильно указанных признаков. Нет ответа - содержащий не более 4 неправильно указанных признаков или они не указаны вообще.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 9.

Таблица 1

Результаты данного констатирующего эксперимента показали, что у учащихся 6-х классов низкий уровень развитости представлений и наблюдательности.

Таким образом, исследование, проведенное с целью выявления состояния у учащихся 6-х классов такого качества личности как формирование представление об окружающем мире позволяет сделать определенные выводы.

В целом такое качество личности как формирование представлений об окружающем мире у большинства учащихся 6 класса недостаточно развито.

Учащиеся 6-х классов показали слабую развитость наблюдательности (учащиеся разукрасили правильно не все части тела сороки или разукрасили части тела неверно; слабо развиты умения различать признаки высших и низших растений) в связи с недостаточным использованием экскурсий для развития представлений об окружающем мире и наблюдательности.

На наш взгляд, основной причиной низкого уровня развитости наблюдательности детей является редкие и нерегулярные контакты с объектами живой природы.

Следующий этап педагогического исследования направлен на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в формирования представлений об окружающем мире у школьников.

В связи с этим опытно-экспериментальным путем была проведена проверка выдвинутой гипотезы, в частности, ее положение о том, что систематическое проведение географических экскурсий с использованием серии педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие представлений об окружающем мире как качество личности о школьника.

Основной задачей обучающего эксперимента явилось состояние и апробирование в школе серии учебных географических экскурсий с выполнением ряда заданий направленных на развитие представлений об окружающем мире.

Большое значение придавалось сочетанию методов обучения, таких как: наблюдение, беседа.

По программе Герасимова Т.П. "Физическая география" 6 класс было проведено 10 уроков по основным разделам: "Развитие географических знаний о Земле", "План местности", "Съемка местности", "Основные формы рельефа поверхности Земли", "Воды суши", "Погода", "Климат", "Природный комплекс", "Охрана животных", "Населенные пункты".

Соответственно темам уроков было проведено 4 экскурсии. Нами предлагаются разработки 3-х конспектов экскурсий (см. Приложение 2,3)

Фрагменты экскурсий, содержащие задания на развитие наблюдательности предлагаем по темам: "Природный комплекс"; "Воздействие человека на природный комплекс".

Фрагмент экскурсии по теме "Природный комплекс. Многообразие природы".

Цель: укрепить знания детей о живой и неживой природе.

• 1. познакомить учащихся с новыми понятиями и определениями о местности;
• 2. рассмотреть взаимосвязь местности в природе;
• 3. показать значение окружающей природы для человека.

Место проведения: парк им. А. Кунанбаева п. Карабалык

Таблица 2

Ход экскурсии

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала	Мы с вами находимся в парке им.А.Кунанбаева и наша задача быть очень внимательными и понаблюдать за окружающей природой. Оглянитесь вокруг, посмотрите на окружающую природу. Что вы видите? Да, все это природа. Ее многообразие поражает и восхищает людей. На какие две группы делится природа? Оглянитесь вокруг и скажите, что относится к живой природе, а что к неживой. Я сейчас буду загадывать загадки, а вы, отгадав ее, говорите к какой природе относится. От цветка к цветку порхает Утомится - отдыхает. Бродит одиноко огненной око, Всюду, где бывает, Взглядом согревает. С ветки - на тропинку, С травки - на былинку Прыгает пружинка, Зеленая спинка. Что же это за девица? Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год. Вы смогли отличить живую и неживую природу. Чем отличается живая и неживая природа? На какие царства делится живая природа? Назовите и покажите царство растений. Назовите царство животных. Царство грибов. Мы можем сказать, что в природе все взаимосвязано, а как расскажите мне. Да совершенно верно, таким образом, живая природа взаимодействует с неживой природой. Какое значение природа играет для людей? Так какой вывод мы можем сделать?	Солнце, стрекозы летают, деревья, трава. На живую и неживую. К неживой природе относятся: солнце, воздух, вода, полезные ископаемые. К живой природе относятся: человек, животные, растения, грибы, микроорганизмы. Стрекоза, относится к живой природе. Солнце (дети показывают на солнце), относится к неживой природе. Еж, относится к живой природе. Сосна - живая природа. Живые существа в отличии от неживой природы дышат, питаются, растут, развиваются, размножаются, умирают. Царство растений, царство животных, царство грибов. Трава; кустарники; деревья: береза, ель, сосна, клен и т.д. Белка, бабочка, сорока, лев, тигр, медведь, суслик и т.д. Все микроорганизмы, грибы: подберезовик, лисички, белый гриб и т.д. Растениям необходимо тепло и свет, вода. Растения очищают воздух. Они служат животным пищей, а многие животные распространяют плоды и семена растений. Природа дает людям древесину, хлопок, шерсть, лекарства и т.д. Природа многообразна, в ней все взаимосвязано. Живая природа не может существовать без неживой природой, они взаимосвязаны. Природа имеет большое значение для человека.

Во время экскурсии, мы учим школьников внимательно наблюдать за окружающей природой, рассматривать предметы природы, находить отличия живой и неживой природой, расширяем кругозор знаний об истории создания парка, стремимся прививать учащимся любовь к парку.

Фрагмент экскурсии по теме "Воздействие человека на природный комплекс".

Цель: формирование знаний у учащихся представлений и знаний о природных комплексах.

• 1. обобщить знания с изменениями природных комплексов, особенностями, причинами и последствиями этих изменений о природе;
• 2. показать влияние человека на окружающую природу, приведя положительные и отрицательные примеры этого воздействия.

Место проведения: территория вокруг школы.

Таблица 3

Ход экскурсии

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала	Мы с вами на экскурсии вокруг школы. Сравним воздух на улицах города и в лесу. Где воздух чище? Как вы это определили, объясните на примере листочка на дереве города? Какие причины загрязнения воздуха в городе существуют? А что можно сказать о воде. Какие вы знаете причины загрязнения воды? Как же деятельность людей влияет на растения? Найдите подтверждение в природе. На грибы? А за чем нам несъедобные грибы, ну и пусть люди уничтожают. На животных человек воздействует? Приведите примеры. Если мы приходим в лес, как мы можем навредить животным, птицам? А в городе как мы вредим птицам?	В городе воздух загрязненный, в лесу чище. По запаху, в лесу деревья очищают воздух, там пахнет свежестью. В городе на деревьях листья в пыли и деревья не дышат. Выхлопные газы машин, дым из труб предприятий. Она грязная (например, река Амур). Люди моют машины, мотоциклы, кидают бутылки, выкидывают мусор и т.д. Повреждения и вырубка деревьев. Сейчас много людей которые ходят по газонам, вытаптывают растения, рвут цветы. При вырубке деревьев воздух не очищается, он загрязненный. А загрязненный воздух влияет на другие деревья (пыль на листьях, усыхание деревьев и т.д.). Неправильный сбор грибов. Уничтожение несъедобных грибов. Ими питаются животные. Да, животных становится меньше, они погибают от пожаров, которые устраивает человек, когда уходит и не тушит костер после похода, или человек убивает животных на мясо, из-за шкуры и т.д. Еще отлавливает их. Уничтожение лягушек, жаб, которые помогают людям на огородах; разорение муравейников. Вырубка дуплистых деревьев, которые служат убежищем для ряда животных. Шум распугивает животных, заставляет покидать привычные места обитания. Разорение гнезд птиц. При пожарах, которые возникают по причине не тушении костров, животные покидают свои места обитания, спасая свою жизнь, в поисках пищи. Также гибнут животные из-за загрязнения окружающей среды. Вырубка деревьев, некоторые ребята разоряют гнезда, стреляют из рогаток в птиц, убивают их.

Во время экскурсии, мы рассматриваем с учащимися проблему воздействия этих изменений, учим школьников беречь природу, наблюдать за изменениями в природе и формируем представление о воздействии человека на окружающую природу.

При завершении работы в экспериментальном классе по разработанному экспериментатором содержанию, методическим установкам и рекомендациям, направленным на развитие наблюдательн6ости у школьников, была проведена контрольная работа по проверке степени развитости наблюдательности. Учащиеся (25 человек) должны были ответить на вопросы:

Пронаблюдать и сравнить следующие деревья: сосна, береза, ель, карагач.

Из рассказа "Зимний парк" подчеркнуть предложения, которые не соответствуют данной теме.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

• 1 уровень - полный правильный ответ;
• 2 уровень - правильный неполный ответ;
• 3 уровень - нет ответа.

В первом случае, считаем полным правильным ответом, если учащиеся написали отличительные черты данных деревьев (есть ли листья, цветки, почки, цветут ли круглый год). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки, но при этом учащиеся не указали 1 - 2 отличительных признака. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно указанных признаков.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети нашли все 7 ошибок из рассказа. Неполным правильным ответом мы считаем, если учащиеся нашли 6 - 4 ошибок. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 0 ошибок, которые учащиеся нашли в тексте или их не нашли вовсе.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 10.

Таблица 4

Уровни развития наблюдательности

Анализ полученных ответов показал, что учащиеся смогли увидеть и выделить различительные признаки хвойных деревьев, подчеркнуть в тексте предложения не соответствующие проведенной экскурсии.

Таким образом, результаты анализа ответов детей на первый вопрос позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде.

Анализ ответов на второй вопрос контрольной работы показал существенные различия в знаниях детей в процессе экспериментального и контрольного среза. Результаты представлены на диаграмме (см. Приложение).

На диаграмме (см. Приложение) хорошо виден прирост у учащихся 6 а классе такого качества личности как наблюдательность. В среднем 35% всех учащихся назвали все признаки. Ими были отмечены, все неправильные предложения и отличительные особенности указанных деревьев (карагач и ель; береза и сосна) - лиственные деревья имеют листья, цветки, ягоды, сережки и т.д., а хвойные деревья цветут круглый год, имеют иголки, шишки и т.д. В своих работах некоторые учащиеся достаточно подробно указали отличительные признаки сосны и березы: "Сосна - коричневый ствол, крупные хвоинки, дерево имеет смолу, круглый год сохраняются иголки, шишки. Береза - ствол белый с черными полосками, листья зеленые не круглый год, сок, сережки, почки".

В контрольном 6 «б» классе многие дети, указали не все различительные признаки деревьев.

Выводы, полученные в этой части работы, позволяют сделать заключение о достаточно высокой эффективности разработанного нами содержания экскурсий на развитие представлений об окружающем мире у учащихся.

Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод - систематическое проведение географических экскурсий с использованием серии педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие представлений об окружающем мире как качество личности школьника.

Тема: Разнообразие животных.

• 1. Обобщить знания детей о разнообразии животных;
• 2. Понаблюдать за группами животных и их признаками;

Место проведения: Краеведческий музей п.Карабалык.

Время проведения: Вторая декада ноября.

Подготовительная работа:

Маршрут от школы до краеведческого музея;

Объекты наблюдений на экскурсии;

Основные экспонаты животных, которые дети увидят в музее.

На экскурсии в краеведческий музей, мы формируем у школьников бережного отношения к животным как диким, так и домашним, заботится о животных.

Конспект экскурсии по программе Герасимова Т.П. "Физическая география" 6 класс.

Тема: Воды суши.

• 1. Уточнить и дополнить представления об огромной роли воды в быту и хозяйственной деятельности человека;
• 2. Понаблюдать за состоянием воды;
• 3. Развивать у детей наблюдательность;
• 4. Развивать умение анализировать и обобщать информацию, полученную в результате наблюдений.

Место проведения: Река Тобол п.Карабалык.

Время проведения: Октябрь.

Подготовительная работа:

Учитель за 2-3 дня до проведения экскурсии выезжает на место и определяет:

Маршрут от школы до реки Тобол;

Объекты наблюдений на экскурсии за изменением состояния воды.

Затем учитель составляет план проведения экскурсии, где учитывает: какие объекты знакомы детям и они сами смогут рассказать о них; а с какими объектами необходимо обязательно познакомить детей.

Важное условие проведения экскурсии: сопровождать детей должно не менее 2 взрослых.

Таблица 5

Ход экскурсии

	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала Закрепление материала Домашняя работа	Мы с вами на реке Тобол. Тема нашего урока "Воды суши". Мы поговорим о воде, ее значении для растений, животных и человека. О том, как надо охранять и беречь воду. Беречь воду - значит беречь жизнь. Ваша задача на экскурсии понаблюдать за источниками загрязнения воды, быть внимательными. Огромное значение имеет вода и для животных. Какое? Какую роль вода играет для человека? Вода содержится в крови, входит в состав слюны и желудочного сока, помогает переварить пищу и удаляет из организма вредные вещества. Кажется, что воды на земле много и ее должно хватить. Но это не так. С каждым годом чистой воды становится все меньше, так как люди загрязняют ее. Обратите внимание на реку Амур, чистая ли она? Назовите источники загрязнения воды. А что нужно делать, для того чтобы не загрязнять воду. Какие меры предотвращения загрязнения воды люди используют на заводах? Вы правы, закон об охране природы требует строить на всех фабриках и заводах специальные установки для очистки воды. Реки и озера сильно мелеют, когда вокруг них вырубают леса. Закон об охране природы запрещает спускать в водоемы вредные отбросы и сточные воды, вырубать леса вокруг водоемов. А откуда вода берется в нашем кране? Те капельки, которыми мы моем руки, проделали большой путь. Сначала они плавали в речке, потом человек направил их в трубы. Да, и поэтому ее специально очищают, и после очистки она попадает в кран. Молодцы, ребята. Итак, нужно ли нам беречь воду? Почему? Дома, найти занимательный материал о реках, загрязнении рек.	Например, для рыб, вода - естественное место обитания и если вода будет загрязненной или ее не будет, рыбы будут погибать. Вода нужна и растениям. Человек может прожить без еды, но без воды он не проживет. По водным путям человек передвигается на лодках, теплоходах, перевозит грузы. Вода нужна для питья и приготовления пищи, для поддержки чистоты в жилищах Мы не можем прожить без воды. Без воды не может быть жизни. Воду загрязняют нечистотами промышленные предприятия, большой вред может приносить отравление нефтяными продуктами. От них погибают рыбы и другие животные, которые служат им кормом. Люди, которые отдыхают возле реки, могут мусор выбросить в реку. Они моют машины, выкидывают бутылки, осколки от бутылок, потом другие люди, когда купаются, режут ноги. Люди не должны выкидывать мусор в воду. Они должны его забрать с собой, а дома в мусорное ведро выкинуть его. Должны создаваться специальные очистные сооружения. Проходя через очистные сооружения, вода оставляет вредные примеси и возвращается в реку очищенной. Она попадает к нам из речки или скважины в земле. Но воду из реки пить нельзя, она не очень чистая. Вода нужна не только человеку, но и животным, растениям. Без воды на земле все погибнет и даже человек не сможет долго прожить без воды.

На экскурсии по реке Тобол, мы формируем у школьников общее представление о реках - их частях, составе, видах, особенностях питания и режиме. Составляем описание географического объекта-реки бережного отношения к водам суши.

Линия УМК В. П. Дронова. География (Роза ветров) (5-9)

Линия УМК В. П. Дронова. География (Роза ветров) (10-11) (баз.)

География

Современное географическое образование в школе: вопросы и ответы

Издательский дом «Первое сентября» провел вебинар, посвященный будущему географического образования в России. Его участниками стали Виктор Дронов, доктор географических наук, академик ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», автор учебников по географии корпорации «Российский учебник», научный сотрудник Центра социально-гуманитарного образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», руководителя федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ по географии Вадима Барабанова и заведующего кафедрой «Экономическая и социальная география имени академика РАО В.П. Максаковского» МПГУ Александра Лобжанидзе.

В этом году в ходе выступления на заседании попечительского совета Русского географического общества президент Владимир Путин призвал вернуть уроки географии во все классы средней и старшей школы, впервые была проведена Всероссийская Проверочная работа по географии среди учащихся 10 или 11 классов. В экспертных кругах все чаще стали обсуждать вопросы географического образования школьников

Пути повышения качества географического образования

Сегодня в числе актуальных решений - увеличить количество часов по предмету в 5-6 классах. Виктор Павлович Дронов, доктор географических наук, академик ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», автор учебников по географии объединенной издательской группы «ДРОФА-ВЕНТАНА», которая входит в корпорацию «Российский учебник» , отмечает: увеличения часов по географии ждать не следует, в том числе, потому что эти часы неоткуда брать. Содержание предмета сложно ужать в формальные и временные рамки. Решением проблемы можно считать дополнительные формы получения знаний, а именно - выход в так называемую «зеленую школу».

«Существует система, к которой сейчас идет весь мир: на уроках дается только самое главное, а остальные знания подаются с помощью множества других видов деятельности в различных форматах. Количество часов в этом случае всегда жестко ограничено», - рассказывает Виктор Дронов.

Реализация системно-деятельностного подхода

Важно, чтобы ученик был успешен в деятельности и увлечен предметом. Отмечается, что сегодня средства обучения приобрели достаточно большое значение. Однако в современной географии необходимо использовать и геоинформационную систему (ГИС), без которой само существование географии на данном этапе невозможно. Не стоит забывать, что одна из главных функций географии - применять полученные навыки в жизни.

Роль электронных форм учебников в географическом образовании

Педагоги и эксперты в области географического образования сходятся во мнении: у достаточно большой потенциал. Однако данный формат материала должен быть методически отобран. Эксперты отмечают, что применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках и обучение полезным технологиям поможет педагогам сделать урок более деятельностным, эффективным и интересным.

Экология как самостоятельный предмет

По мнению педагогов, в мировой практике экологическое образование реализуется как метапредметное, поскольку его сложно отделить от биологии, географии, химии и ОБЖ. Основное назначение географии - учить взаимоотношению человека и окружающей среды. Специалисты отмечают, что экология возможна только как составная часть общей географической культуры - ученики узнают на уроках о взаимодействии общества и природы, о возможных подходах улучшения экологического состояния окружающей среды в результате хозяйственной деятельности человека.

Суть концепции географического образования

Сейчас мы находимся на стадии, когда формируются пути развития школьной географии, уже разработана и находится на утверждении Концепция географического образования. Первые попытки определить стратегию развития географического образования были 17-18 лет назад, когда была разработана Концепция школьного образования, рассчитанная на 12 лет. Поскольку многое изменилось, формы подачи учебного материала требуют переосмысления. Концепция посвящена тому, как будет развиваться география в новых условиях.

Задания к контурным картам переработаны с учетом обновленного содержания атласа. Систематическое использование контурных карт на уроке и при выполнении домашних заданий способствует более прочному усвоению учебного материала, формирует как целостное восприятие конкретной территории, так и умение выделять её специфические особенности. Издание прошло рецензирование Комиссии Русского географического общества по географическому и экологическому образованию. Содержание контурных карт разработано в соответствии с требованиями ФГОС. Контурные карты являются универсальным продуктом и могут использоваться как часть любого учебно-методического комплекта.